全球化背景下的中國基礎教育課程改革

　　為了培養具有國際競爭力的人才，各國開始著手從全球大背景出發來整體設計課程體系，組織和分配知識結構，建構具有世界水平的課程(world ClaSS curriculum)。對中國來說，基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的課程改革要迎接全球化的挑戰，需關注以下幾方面的問題。

　　首先，課程目標要體現全球精神。目標是課程的靈魂，它體現著對學生素質的基本要求。雖然世界各國應對全球化的課程策略并不一定是開設具體的、特定的全球化科目，但卻無一例外地都規定了全球化的課程目標。以荷蘭為例，培養公民的“國際素質”已成為荷蘭義務教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）重要的課程目標，要求公民必須掌握適應國際化傾向、多元文化社會和全球經濟以及與勞動市場相關的知識技能，在未來的社會里，能夠適應國際化生活環境，成為歐洲乃至世界的公民。學生從小學就開始學英語，到中學，至少在學習荷蘭語和英語之外，再選2—3門外語，大學生的畢業論文一律用英文撰寫，籍此擴大荷蘭的影響，努力確立 “荷蘭是世界知識中心”的國際形象。

　　由于我國課程目標的全球化取向不清晰，所以在課程內容的體現上就比較散漫、隨意，全憑教師對原有內容的闡釋和新的可用于全球教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）資源的開發，如果對教師的上述行為再缺少必要的激勵機制，那么所謂的“全球化課程”就會流于形式甚至落空。在全球化時代，不加強全球化教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），培養國民的國際素質，使我國現有的素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）向新素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）擴展，中國就會在新世紀的國際競爭中處于不利地位，影響我國全球開放戰略的落實。所以，在我國課程的培養目標中，應明確提出對學生的國際素質要求。學生的國際素質可包括以下五方面：一是全球意識，諸如相互依賴意識、世界一體意識、和平發展意識、環境保護意識、國際正義意識等；二是全球知識，諸如世界地理、世界歷史、國際時事、國際語言、國際經貿等；三是全球技能，諸如國際理解、國際交往、批判創新、信息處理、對話合作、終身學習等；四是全球價值觀，諸如關心地球、維護人權、尊重生命、公正和睦等；五是全球行為，諸如參與一切有利于全球正義事業的行動等。以上目標雖然要明確地提出，但卻可以與傳統的社會目標相結合，以期達到由近及遠、由地方到全球的有序延伸。

　　同時，要合理擺正課程的全球目標與國家目標之間的關系。一方面為了讓學生學會對地球負責、獲得全球競爭能力，課程目標中必須要有全球取向；另一方面，為了讓學生具有中華傳統美德、形成社會主義精神，課程目標中也少不了國家取向。盡管我們不能用意識形態的單一標準去審視全球教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）背后所蘊含的西方價值觀念，但也不能丟掉意識形態維度，畢竟任何知識都在受“權力之手”的操縱。中國并不只是全球課程的消費者，更為重要的我們還是全球課程的參與者和創造者，參與和創造的過程本身必然要體現民族和國家的意志。實際上，全球目標與國家目標之間的關系就像個人目標與社會目標之間的關系一樣，既有對立的一面，也有統一的一面，我們應按照“和而不同”的原則去尋求兩者之間的整合，同時也要警惕過分的商業主義傾向對全球目標的侵害。

　　其次，課程結構要保證均衡發展。全球性知識資源的開發不可避免地要帶來課程負擔的加重，如何在保證全球性知識的獲得與減輕學生過重的課業負擔之間保持恰當的平衡，是中國課程改革的一個難題。在我國，課程負擔過重主要有兩種類型：一種是外延性的課程負擔過重，即學生課業門數過多，容量過大所造成的負擔過重，它是線性思維的結果，即在課程改革上只有加法而無減法，把社會需求與課程設置一一對應起來，覺得什么都重要，什么都不可少。另一種是內涵性的課程負擔過重，即前后知識之間跨度太大、坡度太陡所造成的負擔過重，它是“學術中心”的結果，即在課程改革上只注重知識的邏輯順序而忽視了學生的心理順序，沒有把知

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