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點燃學生的創新火花
點燃學生的創新火花
劉雪英
教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學家斯普朗格說："教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）決非單純的文化傳遞，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）之為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）正在它是一個人格心靈的'喚醒'，這是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的核心所在。"即是說"教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感'喚醒'，一直到精神生活運動的根。"可見作為一名小學教師，在小學這個基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）階段必須要致力于培養學生的創新意識，設法點燃學生心中的創新火花，從而逐步培養學生的創新能力。
一、引導求同辨異
創造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養學生要敢于發表自己獨立的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨異。課上，我總是給學生留出"時間空白"，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間、學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，如被理解就會被納入自己的認知結構里，于是新信息與舊信息融合，或與其他種信息融合,便會產生一些新異的觀點，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發，這種新觀點便是學生自己的獨立見解，在求同辨異中創造性學習的結果。如：在教學《狐假虎威》這一課時，學生學完文章后，絕大部分學生對狐貍的狡猾、奸詐有了共同的認識。這時我問學生："就這一課中所描述的故事情節，你對狐貍有沒有不同的看法？"這一問題一拋出，學生立即展開討論，隨后說出了自己不同的認識："狐貍多聰明呀！與老虎相比，它是個弱者，在危難之際，他用智慧保全了自己的性命。當今社會，許多弱小者因在比自己強大的敵人面前不會斗智而受欺負，他們應該向狐貍學習。"又有學生說："外表再強大，只要不動腦筋也會敗在別人手中。"通過訓練，學生能做到吸收信息、獨立思考、擴散思維、產生新知。教師引導學生不滿足于唯一的答案，在分析比較中創造性地獲取著知識。 又如：在教學《貓》這一課時，當學生讀到："你見了，絕不會則打它們，他們是那么生氣勃勃，天真可愛！"這一句時，多數學生讀得很重，表示出了作者對貓的稱贊。這時我問學生："還可以怎樣讀？"一名學生思考后輕聲地將這一句讀了出來。我問他："為什么這樣讀？"他說："我覺得這句話不僅表達了作者對小貓的稱贊，還表達了作者對滿月小貓的憐愛和無限回憶。
在教學中，教師重視培養學生打破"人云亦云"的思維定勢，啟發學生多角度地思維，鼓勵他們發表不同的見解，課堂上應該經常地問一問："誰有新的發現？""那位同學有不同的見解？"這樣，把"求同"與"求異"統一起來，辯證地對待"同"與"異"，讓學生在比較中發現新問題新情況，產生新觀點，使學生的創造欲在執著的追求中受到激發，再通過師生之間、生生之間的思維互動、集思廣益，培養學生提煉新思想的膽識。
二、啟發立體思考
教師要培養學生縱串橫聯，立體思考，從事物的方方面面的聯系上去發現問題和發現與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對一個學習內容，教師要引導學生用發散思維從多層次、多角度、多側面進行分析判斷，找出縱、橫系列和他們相交叉而形成的立體系列，使學生的學習既有深度又有廣度，以點燃學生創新的思想火花。如：在教學《馬背上的小紅軍》這一課時，我以陳賡和小紅軍的對話為學習這篇文章的切入點，直入課文重點段，問："小紅軍是怎樣拒絕陳賡地幫助的?"學生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助。然后我引導學生聯上帶下、立體思考："小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎？請你結合上下文關于對小紅軍的描寫談談你的看法。"學生馬上聯系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三
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