淺論中學歷史課程改革的趨勢論文

　　摘要：新世紀以來，歷史課程的改革與發展更加強調課程的人性化、多元化、綜合化、生活化等，注重學生創造能力的培養和主動學習精神的養成和人文素養的教育，發揮人文學科的特長。

　　關鍵詞：歷史課程歷史教育課程改革發展趨勢

　　教育改革的關鍵是教育理念的變革，而教育理念的實現最終要具體落實到課程的實施上，所以歷史教學改革的關鍵是歷史課程改革。綜觀中學歷史課程的改革與發展，主要表現出以下趨勢：

　　一、提供多元化的課程，滿足不同學生的需要

　　教育改革的根本目的是促進每一個學生的發展。由于學生的個性、需要等千差萬別，所以只有設置多元化的課程，才能滿足不同學生的發展需要。既不要在一個時期內過于強調歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調“知識本位”和“學科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質，而人的發展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學生及社會發展的需要。

　　從當前歷史課程改革實踐和課程設置來看，開設不同形式的選修課滿足不同學生的需要，已成為一種趨勢。例如，當前我國的中學歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎教學計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎教學計劃之外，還附有12個不同的教學計劃，歷史科劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎等，其教學計劃的多樣性，打破了歷史課程設置的僵化，使不同類型的地區及學校有一定的選擇余地。

　　二、適應政治經濟全球化發展的趨勢，培養多元文化

　　由于歷史學科的獨特性，歷史一直是各個國家培養族主義情感、愛國主義情感，繼承優秀文化傳統的主要科。隨著現代交通、訊技術的發展，加之經濟、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關系益加劇，所以，國際21世紀教育委員會向聯合國科文組織提交的報告指出，21世紀的公民應當“學會共同活”，即通過增進對他人歷史、傳統和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。

　　歷史教育正是展現多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格—艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認識我們自己的生活方式。”這種思想目前已為大多數國家所接受，各國都認識到了歷史教育在培養多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標。

　　三、要進一步強調課程的人性化

　　課程的人性化是強調精減課程、減少教學時數、改變學形態等，以有效協助學生“實現自我”為目標。同時講究程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學的目的。

　　四、發揮歷史人文學科的特長，重視人文素養的教育

　　科技的進步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導致20世紀60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調教育的工具理性價值，導致社會標準的全面失衡，到20世紀80年代出現危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領域出現了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應是對人文的培養。

　　五、加強與生活和現實社會的聯系，實現課程生活化社會化和實用化

　　課程內容應結合學生實際生活的需要，這是課程發展的另一主調。課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度。為適應課程的生活化這一發展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現代史、文化史、社會史及鄉土史等方面的內容史，使歷史教學更貼近社會、貼近生活、貼近學生。

　　例如，美國1996年頒布的《全國歷史教學標準》：增加了科技在美國歷史中的作用、對二戰后美蘇對抗的歷史作了“更好仔細”的處理、增加了殖民地時期歐洲文明和經濟史的分量等；在香港，歷史教材在正式課本的一些章節之后就增加了鄉土史的內容，取名為“尋根溯源看香港”；我國新頒布的歷史課程標準中也增加了近現代史的內容及科技、文化史等方面的內容并把鄉土史列為選修課，標準還列出了一些研究性課題參考題目，如改革開放以來我國社會生活的變化，巴爾干問題的由來等等，都意在將歷史與現實生活和時事盡可能緊密地聯系起來。

　　六、強調學生創造能力的培養和主動學習精神的養成

　　歷史教育中改變學生的學習方式就是改變過去那種把學生視為被動的知識接受體，讓學生記誦一些現成的歷史結論和一些年代事件，忽視學生的獨立性和主動性的做法，倡導以發現學習、探究學習為主的學習方式，學生在老師的指導下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。

　　例如，英國在1991年頒布的中學歷史學科的“國家課程”(即全國統一的歷史教學大綱)的“成就目標”中，對歷史學科能力的培養就規定了三個方面的內容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行構建，并能夠認識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據此目標20世紀90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或對比，往往列舉數份觀點相似或相沖突的史料，讓學生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養學生積極主動的探究歷史真象的主動學習精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學歷史課程改革中,也把“探究式學式、合作學習”作為突破口，倡導“學生積極主動的學習”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。

　　七、加強與其他社會學科的聯系，體現綜合化

　　教育的本質是實現人的社會化，使人在適應社會需求的同時發展自己。當代科學的發展已超越了學科的界限，正向著協同化、綜合化的方向發展，同時人在社會活動中遇到的實際問題也大都是綜合性，這種趨勢要求加強學科之間的聯系，使學生獲得跨學科的知識，以便學生將來能更好適應社會。“課程的綜合化正是適應了社會發展的這種需要，是根據這種需要而產生的。”如，俄羅斯1993年頒布的《基礎教學計劃》中歷史科就被劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎、當代世界、公民常識、世界經濟和社會地理、政治學、經濟學、社會學等，這樣歷史課就被囊括在綜合性社會學科課程之中了。

　　當前國內外歷史課程改革的發展趨勢是當今世界的發展潮流的反映，我們只要根據時代發展的需要，更新教育觀念，進行教學改革，就一定能培養出適應21世紀需要的高素質人才。

【淺論中學歷史課程改革的趨勢論文】相關文章：

淺論新課程改革下的高中物理教學論文04-26

幼兒園課程改革的趨勢04-28

回味課程改革論文04-27

當前地理課程改革的主要趨勢04-30

探討當前課程與教學改革的趨勢04-30

普通高中課程改革的國際趨勢04-30

高職課程改革新趨勢分析與再思考04-30

航海課程改革策略論文05-02

小學美術課程改革論文05-02

淺論高職實踐課程評估體系的構建論文05-01