淺淡中學歷史教學模式習改革論文

　　在歷史課堂教學中，人們習慣從時間上以一節課來考慮教學內容，從空間上把課堂局限在狹小的教室中，從教學過程上看，一般復習舊課，導入新課、小結、作業等固定環節。雖然這種教學結構對于知識的準確性、知識要點等把握有實用價值，然而這種教學模式也存在著明顯的弊端。首先，它容易割斷知識的聯系性。其次，傳統的教學、模式最大的缺陷在于課堂教學以教師為中心，以講授為主。學生不能積極主動的參與教學過程。如何能提高學生的學習的能力呢？

　　一、通過教師設疑，指導學生讀書，激發學習興趣

　　讓學生帶著疑問去閱讀，去思考，引發學生學習的主動意識和探索行為。一是教師在指導學生閱讀時，一定要注意所提問題，必須明確有針對性。二是要求注意帶著問題閱讀，帶著問題閱讀能使學生邊讀邊思考，能培養學生思維的深刻性。讓學生邊讀邊發現問題，提出問題就能較好的培養學思維的發散性、靈活性。三是要注意讀記結合，要求學生在閱讀中對重點作記號或寫批語，在疑問處打問號，這樣才能培養學生動手、動腦、腦手并用的良好習慣，增強學生閱讀理解能力。

　　二、深化課堂教學改革

　　變教學生知識為教會學生學習、生存和創造。讓學生學會學習，是指改變“應式教育”狀況下那種把學生完全看作是教育教學的客體，學生學習就會被動地接受能力知識，靠死記硬背來獲取知識的局面。充分發揮學生的主體性，使學生學習的自主性、主動性和創造性用于科學的學習方法的掌握上。使學生掌握了科學的學習方法，也就使學生學會了學習。這樣就不僅使學生在學校而且在學生個體有限的生命歷程中，具備不斷索取無限增長的新知識能力。

　　三、指導學生歸納整理，培養概括能力

　　學生通過自己閱讀課文，歸納整理主要內容，使學生對全課的知識有一個完整的、全面的、系統的把握，也能分清重點，同時對重點知識也能掌握。

　　四、通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。

　　課堂教學是在老師指導下，學生自己學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手、動腦半空中的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要如此事須躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥乏味，而一次成功地實踐活動將終生難忘。

　　在新教材《人類的起源》一節中，北京人和山頂洞人有什么區別？此問題若按書本講解讓學生死記硬背，難理解，難掌握。我們不妨讓學生運動手用橡皮泥捏出北京人，山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調動了學生學習和積極性，主要性也得到體現。

　　五、制作幻燈，激發興趣

　　現代化教育方式，絕不能滿足于過于的一張嘴、一支粉筆、一本書，而要采用聲、光、電等多媒體教學方法，使學生多種感官綜合運用，這樣學生可以通過不同媒體來感受所學知識。例如，我將所教的歷史知識，按單元章節編成不同類型，不同方面、不同形式幻燈片，將之在課堂上放映，圖文并茂，相得益彰。這樣做，不但使枯燥的歷史變成鮮活的、生動活潑的東西，盡快地訴諸于每個學生的感官。

　　“以史為鑒，可以知興替”。我們一定要盡最大力，采用行之有效的教學公式，創造性地開發歷史教學方法，新途徑，以培養學生的創造新知識和創造能力，使學生成為史學豐富的創造性人才。

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