試論在自然創新教學中教師的角色扮演

教學是一種藝術。教師在教學過程中扮演著多種角色，這是由教師的多種職能決定的。能否演好這些角色，是上課成敗的關鍵。在幾年的自然教學中，我深刻體會到一個自然教師應著重扮演好以下角色：

一． 問題情境的創設者。

眾所周知，學始于疑，科學的發現始于問題。愛因斯坦說　"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"所謂問題，是指學生迫切希望獲得解答的關于教學內容中的疑問。因此，教師必須了解學生，根據學生的生理、心理特點，創設學習情境，激發他們強烈的好奇心和求知欲，使學生有自行探究知識的興趣，有主動參與的激情。比如在教學《磁鐵》一課時，一開始上課，我就把一塊塑料的圓蓋放在一塊磁性小黑板上，這時有許多同學開始發問了："咦，這個圓蓋怎么不掉下來？""如果放在那塊大黑板上，不知會怎么樣？"有幾個甚至想上來試一試。見此情景，我便請幾位學生上來試一試。幾位學生通過貼、看、敲、摸，終于發現："哈，小黑板是用鐵皮做的。""塑料圓蓋后面有磁鐵。"時機已到，于是我向學生講述了今天這節課我們要研究的就是有關磁鐵的性質。一下子，學生的興致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。當然，在不同課題的教學中還可以采用投影、錄像、謎語、故事等手段為學生創設一種敢于提問、敢于探究的情境，這是教師必須努力扮演好的一個角色。

二． 物質材料的提供者。

　　培養學生自行探究、獲得知識的能力就必須要讓他們親自觀察實驗，通過動手、動腦去獲得知識。教師要為他們的活動創造條件，提供物質材料。在上《食鹽哪里去了》一課時，為了讓學生理解"溶解"的概念，我準備了沙子、高錳酸鉀、糖、味精、棉花等多種材料，學生通過對這些材料的研究，發現高錳酸鉀、糖、味精等物質放入水中后，變成極小的微粒、均勻地分散在水中，而沙子、棉花放入水中卻沒有發現同樣的情況，只是沉入水底，這兩種截然不同的結果使學生明白了物質在水里有溶解與不溶解兩種情況。在學習中，學生就是依據教師提供的材料一步步地進行實驗、研究、分析、思考而獲得知識。教師作為物質材料的提供者，當然不能所有的材料都由教師準備，在教學中，凡是學生可以自備的材料，我都事先囑咐學生帶好。因為這樣做，可以讓學生覺得自己參與了上課準備材料的過程，對于他們學習知識有一種特別的吸引力。記得上《蚯蚓》一課時，我讓學生事先準備好蚯蚓；上《植物的莖》一課時，課前我讓學生采挖各種植物的莖……

三、實踐活動的指導者。

　　自然教學除了培養學生的觀察、思考能力外，還要培養學生實踐活動的能力。由于年幼，小學生的實踐能力還是比較弱的，所以在活動過程中，教師應進行適當的指導，以便活動順利進行。比如，學了《無土栽培》后，學生想無土培植大蒜，由于環境關系，許多鎮上的學生找不到"木屑"，我告訴他們可以用"沙子"來代替，并教給他們培植的方法，囑咐他們每天作好觀察記錄。幾天后，當他們看到自己種的大蒜離開土壤也能生長，心里有說不出的高興。

四、課堂氛圍的營造者。

　　良好的學習氛圍是學生探究知識活動的需要，為學生營造一個良好的氛圍是值得探索的。傳統教學中，教師往往急于得出具體結論，在研討事實時，對學生限制多，放手少，使學生難于主動地研究問題，只有在寬松和諧、平等民主的課堂氛圍中，學生的思維才能最大程度的活躍起來，積極主動地參與教學活動。在學生探究活動的過程中，我們要把大部分時間留給他們，使他們有足夠的時間進行觀察、實驗、思考、分析和討論，教師不要過多地干預。學生提出的問題即使是非常的"幼稚可笑"或"不著邊際"，但也是他們自己想出來的，是學生創新精神的表現，在課堂上應進一步引導，使學生獲得更多、更深的知識。記得我在上《輪子》一課時，學生通過實驗得出"輪子能省力"后，有學生提出"老師，自行車輪子為什么不用鐵做的？"這樣一個問題來，當時還真把我嚇了一跳。面對這樣的問題，怎么辦呢？這時我把這個問題拋給了學生："你們說，為什么自行車輪子不用鐵做呢？"哈，這下可熱鬧了，他們紛紛討論著，發表意見："用鐵做重。""用鐵做花費的錢多。""用鐵做的話，剎車不靈。""用鐵做的話，騎車時會很顛的。"……問題就這樣解決了。這時我發現，把問題拋給學生，讓他們討論，為他們營造一個良好的氛圍，還真有助于問題的解決。

五、創新思維的點撥者。

　　創造

[1] [2] 

【試論在自然創新教學中教師的角色扮演】相關文章：

試論英語教學中的角色扮演04-27

試論如何激發數學教學中的創新思維04-29

試論數學課堂教學中的創新策略04-29

試論教學模式的改革與創新04-29

教師在英語教學中的角色扮演及意義05-02

試論創新05-03

試論技術預見在自主創新中的作用04-30

試論思維創新04-29

自然教學中如何培養學生創新性思維04-30

試論技術創新中應當注重科學精神04-30