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淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文
創(chuàng)造力是人類的一種創(chuàng)造活動能力，即個體運用已有知識，產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新思想、新發(fā)現(xiàn)和新事物的能力。它是一種綜合性的心理品質(zhì)，與個人的思維、情感、意志、個性及社會環(huán)境都有密切的關(guān)系。人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能可以通過培養(yǎng)得到發(fā)展，因此，教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，真正貫徹素質(zhì)教育。本文試從三個方面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗谏飳W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
發(fā)展創(chuàng)造力的核心是發(fā)展創(chuàng)造性思維。第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維即指有創(chuàng)見的思維，它能產(chǎn)生新穎的、前所未有思維成果。創(chuàng)造性思維應(yīng)具有獨特性、靈活性、敏銳性、突發(fā)性等特點，還應(yīng)是多種思維的結(jié)晶，它是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一、邏輯性思維和非邏輯性思維的統(tǒng)一，也是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。對于西方國家流行多年的“頭腦風(fēng)暴法”我們暫緩作出判斷和評價，而鼓勵學(xué)生對同一問題提供許多解答的教學(xué)方法，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。針對創(chuàng)造性思維的上述特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)非常重視對學(xué)生進(jìn)行各種思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其是對發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練：運用掛圖、投影、錄像及CAI課件培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和形象思維能力；對相近、相關(guān)及相反的知識進(jìn)行比較、分析。
例如，對應(yīng)激性與適應(yīng)性的比較，對光合作用與有氧呼吸作用的比較，對有絲分裂與減數(shù)分裂的比較，對呆小癥與侏儒癥的癥狀及成因的比較，對幾種育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較，對保護(hù)色與警戒色、擬態(tài)的比較等等。要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歸納、綜合的抽象思維能力，運用一題多解、集思廣益的方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
二、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
個人具有的創(chuàng)造力能否得以實現(xiàn)，很大程序上依賴于其是否具有相應(yīng)的人格特征，優(yōu)良的人格特征是創(chuàng)造力的催化劑和釋放源。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格可以著重從以下幾方面著手：
1、保持學(xué)生的好奇心。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)探究活動產(chǎn)生一種內(nèi)在的愛好，為此，教師應(yīng)充分挖掘教材中潛在的能引起學(xué)生求知欲和好奇心的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，從而有助于激發(fā)創(chuàng)造性。
例如在進(jìn)行“性別決定”的教學(xué)時，先給學(xué)生提供英國北部有個女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心，會積極探索生男生女的奧秘。在學(xué)習(xí)了教材中關(guān)于性別決定與性染色體有關(guān)的知識后，再回顧女兒村的情況，請學(xué)生分析原因，學(xué)生考慮到了可能含Y染色體的精子失去了與卵細(xì)胞結(jié)合的機會。那么又是什么原因使含Y染色體的精子喪失了機會呢？學(xué)生提出了各種各樣可能的原因，最后教師解釋：該女兒村的產(chǎn)生是因為該村附近有個廢鋅礦，男人們飲用了含有大量鋅、鎘離子的水，影響了含Y染色體精子的運動能力。 2、解除學(xué)生對錯誤的恐懼心理。
在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生回答問題時所犯的錯誤要有寬容精神，鼓勵學(xué)生對各種可能發(fā)生的事物進(jìn)行想象和論證。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和測驗，要盡量避免評價性，應(yīng)以診斷性為主。
3、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性。
第斯多惠曾經(jīng)指出：“就學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)、掌握知識而言，沒有任何人能代替他思考、代替他學(xué)習(xí)，他必須自己獲得一切。”教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生要有對科學(xué)的懷疑精神，贊揚學(xué)生的首創(chuàng)性。例如在進(jìn)行“植物生長素的運輸”這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師提到了生長素在植物體內(nèi)既有橫向運輸，又有極性運輸。極性運輸指的是生長素從植物的形態(tài)上端向形態(tài)下端運輸?shù)姆绞健４藭r，可鼓勵學(xué)生懷疑：教師講的一定對嗎？鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。通過教師的啟發(fā)、學(xué)生的錯誤嘗試，最終得到了正確的實驗方案。
三、創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)造的兩個基本條件是“心理安全”和“心理自由”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的思想，營造一個開放的課堂氣氛，要允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生積極探索、嘗試；對學(xué)生創(chuàng)造性的回答，教師要及時肯定、表揚，從而形成一種良好的創(chuàng)造氣氛。同時，教師在選擇教學(xué)方法時要盡量采用啟發(fā)式，注重引導(dǎo)學(xué)生舉例，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極追求和主動探索。
例如在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗時，教師在實驗課前引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識及通過查閱資料等方法思考以下幾個問題：“蔗糖溶液的質(zhì)量濃度為什么要采用0.3g/ml？用0.1g/ml、0.2g/ml、0.4g/ml或0.5g/ml，將會產(chǎn)生什么結(jié)果？能否用其他物質(zhì)代替蔗糖進(jìn)行這一實驗？如果用0.7g/ml的尿素溶液、0.1g/ml的硝酸鉀溶液、0.5g/ml的酒精溶液進(jìn)行此實驗，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？在實驗課時，給學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的實驗材料，讓學(xué)生進(jìn)行對比實驗，并指導(dǎo)他們分析實驗結(jié)果，探討產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因。
當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，作為創(chuàng)造教育的實施者——教師，更應(yīng)該注重開發(fā)自己的創(chuàng)造性。教師在開發(fā)自己的創(chuàng)造性的過程中，就會更理解學(xué)生的創(chuàng)造性，更能鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，并能從中找到培養(yǎng)學(xué)生的適宜的創(chuàng)造性方法。
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