淺談課程改革在農村實施進程中存在的問題及分析

     在全國，農村占有很大的比例，我們絕不能忽視農村的教育發展。 身為一名農村教育工作者，我在幾年來農村課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實使農村的學生受益非淺。諸如：學生的心理素質越來越好了，他們不再畏懼老師，不再畏懼考試，敢于直言。學生的想像力也豐富了，創新能力得到了發展。但同時也存在不少問題，如在我班就有將近25%的學生對學習漫不經心，抱無所謂的態度，50%的學生成績不斷下降。事實上中學教師也不斷的抱怨學生素質不佳，“窺一斑而見全豹”我們可以想像其他農村小學的情況如何。何以造成這樣的不良后果呢？基于農村教育，本人認為原因有二：

    一、客觀原因

    1、來自教育系統

    在農村，教研評價制度的中心是常規檢查（查教案，查書面作業等）。教  師們為了接受各級的常規檢查不得不成天埋首于成堆的教案、作業中。（雖說目前，很多農村的學校確也采用了集體備課、資源共享這種方法。但由于對教師的評價還是照舊，最后的結果是集體備課只能流于形式，教師們只會越來越辛苦）與此同時，教師們又必須不斷地學習新理論，領會新理念，探索新教法以便使新課程得以順利地實施。這已夠累了，再加上農村師資力量不夠，無法做到每個年級均配備各技能科的專職教師（有的甚至一個教師要擔任好幾科的課程），這又要求教師們在力求使自己的專業科轉型的同時，還得努力的鉆研技能科的課程。要知人的精力總是有限的呀，這么重的工作量只會使教師們疲于奔命，頗有“顧此失彼”之感。

    2、來自社會家庭       

    農村的文化素質普遍偏低，學生家長的教育意識不高。當考試不再具有    選拔，甄別的功能后，家長就不再重視學生的教育。在農村，部分家長認為學習的作用不大（因他們自身所接受的教育有限）且現在入中學也不再以成績而定，那么學生的學習是好，是壞都不重要了，因而就放任學生不管。亦有部分家長雖說也較為重視教育，但實行了素質教育之后，分數不再是重要的衡量標準，家長們變得無所適從（由于他們的認識有限，除了分數之外，他們找不到監督點，無法指導、監督孩子）少了家庭，社會的監督與配合，學生自是更加地放任自由了。

    二、主觀原因

    教師們在接受了新理念后，確實下了一番功夫，但在調動學生學習積極性與提高學生數學素質方面所采取的措施不到位。具體表現在以下幾個方面：

    1、過多的使用外在的動力，徒勞無功。

    新教育理念強調要重視挖掘學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，提高學習效率。在農村的課堂上，我們隨處可見教師們努力地創設各種情境（如：通過講故事，游數學王國，闖關游戲等等）激發學生的學習興趣。這也確實收到了實效。但在實踐過程中，我們同時也發現過多的采用外在的動力刺激學生，反使學生只知一味追求新鮮、刺激而忽視數學本身的魅力且這種外在的刺激無法長久的保持學生的學習熱情。

    2、過多的鼓勵與贊揚，適得其反。

    “真不錯”“太棒了”“很好”“真聰明”諸如此類的詞語，你在課堂上隨時可聽。不錯，我們是要把學生個體生命

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