實施模式教學 促進學生最優發展

實施模式教學  促進學生最優發展

──“多層次”教學的研究與探索

以數學研究課題“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”中的一個分支——“多層次”教學在實施中的“指導原則”、“實施策略”、“實施效果與體會”作了探究性闡述，說明了實施模式教學的科學依據，及其模式教學的具體操作，并對我校在實施過程中獲得的效果作了描述。

素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）是“適應每一個學生”的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的課堂，就要“讓每一個學生感到學習是一種需要與愉快”。而數學課堂教學更是一種需要學生積極參與的思維能力訓練，但是，隨著年級的攀高，知識容量的不斷加大，學生之間的差異是客觀存在的，教學活動只有面向學生的客觀差異并有針對性地采取妥當的措施，才能促使全體學生獲得最好的發展。在課堂教學中，采取“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的教學模式有助于縮小差異，共同提高。兩年來，我校實施的“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”模式教學做法，逐漸走向一條穩步、全面提高教學質量的成功之路，“低起點、小坡度、多層次、嚴要求”的教學模式，既是一個有機結合的整體，每個分支也具有獨立的可操作性，在模式教學的實踐中，“多層次”教學已成為我校數學科中優化課堂教學改革的顯著特色。現在我將從三個方面對我校在模式教學中的“多層次教學”的研究和探索作幾點總結。

一、“多層次”教學的指導原則

多層次教學在當前的教學改革中已成為一個熱點話題，它似乎成為解決學生個別差異、實現最優發展的靈丹妙藥。對多層次教學實驗進行分析、總結的基礎上，我們逐步確立了本校多層次教學改革的指導原則。

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