以情激趣，倡導生活數學、趣味數學

 《課標》中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，激發對數學的興趣�！闭J知心理學也指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。教學過程是師生雙邊活動，人際交往的過程，師生間在進行認知信息傳遞的同時也傳遞情感信息，加強師生的情感對話，這勝過一味的認知傳遞。教師對情感的理解、表達、調控，是教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）觀念的靈魂。因此我便努力從教學的各個方面，各個環節激情、激趣，使他們興致勃勃的學習數學。下面本人就此談如下體會。

一、巧妙引入，構建數學意義

 有效的學習活動總是依托于具體的學習環境之中。在日常的教學中，我根據學生的心理的特點與知識水平，努力創設良好的質疑情境，激發學生對材料的興趣，具體包括故事、游戲、操作、實驗、問題懸念、生活原型、等方面。

如，講體積概念時，可讓學生觀察實驗，把一塊石頭沉入有水的玻璃杯中，觀察水面的變化，說明石頭占據的空間。接著讓學生用火柴盒裝沙子，說明火柴盒也占據一定的空間，然后讓學生觀察他們的大小來說明不同的物體所占的空間的大小不同，從而引出體積的概念。又如教學乘法分配律時，我創設了這樣的情境：電腦出示小朋友逛超市的情境，最后在畫面上顯示出超市中的一部分商品的名稱和價格，要求每位學生選擇幾樣商品，，數量相等，并讓學生算算價格。學生就在算中找到了數學，找到了方法。

《課標》指出的：有效的數學活動不是單純依賴模仿與記憶，而是讓學生參與實踐、自主探索、合作交流、評價反思等重要學習方式。學生的主體性、能動性、獨立性得到充分展示，學習已成為其內心的一種需求，因為學習的材料來源于身邊問題，學習積極性也就空前高漲。這樣就拉進了課本數學與生活數學的距離。

二、設置生活化數學，尋找數學模型

   小學生是以具體的形象思維為主的，對于缺乏生活經驗的她們。必須把枯燥乏味的數學題材設計成看得見、聽得到的現實題材，讓學生現實生活中主動觀察、分析、比較、交流、探索數學認識到數學的實用性、體驗到數學的趣味性。

    如，在學生掌握了《按比例分配應用題》的解題方法后，我設計了這樣的習題：蔬菜專業戶王叔叔

[1] [2] 

【以情激趣，倡導生活數學、趣味數學】相關文章：

以情激趣以情明理以情導行-初中思想品德學科情感教學體會04-30

生活數學趣例三則04-28

試析高中數學教學中激趣增效的途徑04-30

談職專數學課堂教學如何激趣05-02

新課程課堂激趣法略談04-29

激趣教學讓學生快樂論文04-27

趣味數學故事(精選)07-01

趣味數學作文09-02

趣味數學故事03-11

數學趣味故事03-12