談新課程理念下小學數學的練習設計

數學練習是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，是培養學生數學能力的基本活動形式。因此，有針對性地設計課堂練習是非常必要的。那么，如何在新課程理念下設計數學練習呢？

一、設計“娛樂性”練習，吸引學生的注意力

讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設計一些“娛樂性”練習。俗話說“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的強大動力。這就要求教師在設計練習時，從練習素材的選取到呈現，從練習活動的安排到組織，都應從學生感興趣的實物、實情、實事入手，創設生動有趣的情景，激發學生的興趣。

如教學枯燥死板的計算題后，常會做一些機械、重復的練習使學生的新知獲得鞏固，但是這樣學生的積極性就大打折扣了。根據學生的年齡特點，我常設計一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習。同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學習興趣高，解題速度快 ，鞏固性也強。又如我在教學完“分數的基本性質”后，設計了找“胞弟”這一“娛樂性”練習。每個學生手里拿著一張寫有分數的卡片，當老師出示一張分數卡片時，要讓學生判斷自己手中的分數是不是和老師手中的分數大小一樣，如果一樣就趕快高舉分數卡片并大聲說出這個“胞弟”是怎樣由“胞兄”演變而來的。我出示      ，一個手里有     的學生就很快地高舉卡片說：“因為分子和分母都除以了3，分數的大小不變。”而另一個手里有     的學生馬上接下去說：“我的分數也是老師的“胞弟”，因為分子和分母都乘以了2，分數的大小不變。”……也有學生會出現錯誤，那么老師就利用錯誤講評注意點，同樣能收到好效果。我實踐下來感覺這個練習設計可行性強，針對性強，趣味性濃，訓練度密，參與面更廣，能受到全班學生的歡迎。當然最終的效果也是老師和學生都滿意的！像這樣的練習，避免了機械重復練習所引起的注意力分散，使學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習的樂趣。

二、設計“操作性”練習，培養學生的實踐能力

動手操作是學生學習數學的重要方式和手段。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學生來說，數學是枯燥的、機械的、嚴肅的，重復的作業尤其令人乏味。根據這些特點，練習應轉變作業方式，把機械單調的練習轉變為學生自己的有聲有色的活動，讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。

如教學“長（正）方體的體積”后，常會出現類似于“把三個棱長2分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應用題。看似簡單的一句話，可讓空間想象能力還不夠的小學生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排操作題，讓學生用三個棱長2厘米的小正方體代替三個棱長2分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。

讓學生通過操作來理解題意，解答習題，學生學得比較主動，不會出現干坐著一籌莫展的情形。

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