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創(chuàng)設(shè)良好的學習情境,激發(fā)學生學習的主動性、積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)設(shè)良好的學習情境,激發(fā)學生學習的主動性、積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維施菊偉 發(fā)表于 2005-6-30 12:38:10我們的課堂教學形式單調(diào),內(nèi)容陳舊,知識面窄,嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識,難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出:“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候,生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看,知識總是情境化的,而且在非概念水平上,活動和感知比概念化更加重要,因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習,才能促進認識主體的主動發(fā)展。
鑒此,教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境,有效地調(diào)動學生主動參與教學活動,使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題,并為學生提供適當?shù)闹笇Вㄟ^精心設(shè)置支架,巧妙地將學習目標任務(wù)置于學生的最近發(fā)展區(qū),。讓學生產(chǎn)生認知困惑,引起反思,形成必要的認知沖突,從而促成對新知識意義的建構(gòu)。因此,在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中,師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始,教師若能善于結(jié)合實際出發(fā),巧妙地設(shè)置懸念性問題,將學生置身于“問題解決”中去,就可以使學生產(chǎn)生好奇心,吸引學生,從而激發(fā)學生的學習動機,使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn),這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如:講勾股定理時,教師可出營造情境——建房施工放線,在沒有三角板和量角器的情況下,怎樣使得拉出的線框每個角都是直角,為什么?華東師大出版社的課改教材七年級(下)6.3節(jié)時,可設(shè)疑“為了裝飾墻報,準備用長80分米的彩條圍一個長方形,但好的作品太多,怎樣圍才能張貼出更多的作品呢?”這樣設(shè)計,迅速點燃學生思維的火花,使學生認識了數(shù)學知識的價值,從而改變被動狀態(tài),培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。施菊偉 發(fā)表于 2005-6-30 12:38:10
我們的課堂教學形式單調(diào),內(nèi)容陳舊,知識面窄,嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識,難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出:“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關(guān)于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構(gòu)。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候,生動建構(gòu)才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看,知識總是情境化的,而且在非概念水平上,活動和感知比概念化更加重要,因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習,才能促進認識主體的主動發(fā)展。
鑒此,教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境,有效地調(diào)動學生主動參與教學活動,使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題,并為學生提供適當?shù)闹笇Вㄟ^精心設(shè)置支架,巧妙地將學習目標任務(wù)置于學
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