[課程改革]數學新課程-促進學生多元智能的發展

    新一輪基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程改革已經拉開了帷幕，《基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程改革綱要（試行）》明確指出：新的基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程體系要以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，強調基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）要滿足每個學生終身學習的愿望和能力。它的核心理念就是“促進學生全面、持續、和諧地發展”。同時數學新課程的實施也為學生的數學學習提供了廣闊的空間，強調數學學習的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的應有原則：

    即：

    ——人人學有價值的數學；

    ——人人都能獲得必需的數學；

    ——不同的人在數學上得到不同的發展。

    那什么樣的數學是有價值的、必須的、促使發展的數學呢？我們覺得，數學學習應該是有利于學生的智能發展，并且不是在數學學習中孤立的、機械的僅僅發展數理邏輯智能，而是要兼顧其他智能的發展，即多元智能的和諧發展。因而可以說新的《數學課程標準》的實施，為學生多元智能發展提供了良好的平臺。

    一、重新審視學科價值

    數學學習的學科價值過去偏重于發展學生數學邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發展，新《課程標準》將其重新確定為“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用”。因此要在課堂教學中突破“學科本位”、“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學習內容相關的智能發展因素，將主要智能發展目標和兼顧智能發展目標細化分解到教學環節中去；在課堂教學中提供適宜的情景、適合的材料引導學生開展多樣化的活動，在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗，有多方面的成長。如在教學中設計小組合作學習的組織形式，通過共同解決問題發展學生的人際關系智能，通過將數學的規律、法則自編成通俗易懂的順口溜，發展學生的語言文字智能等等。如在“面積和面積單位”的教學中，我讓學生用自己的手比劃出“一平方厘米”、“一平方分米”“一平方米”的大小，在地面上畫出“一平方米”的正方形，這些活動，不僅發展了學生的視覺空間技能，還活動了肢體，促進了身體運動智能的發展，富有情趣。

    二、重視智能挖掘、補償

    學生的智能發展具有個體性，新課程的教學要充分發展學生的優勢智能，同時還要重視對學生個體弱勢智能的挖掘和補償，使學生的多元智能得到全面發展。體現“義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”的課程目標。可以通過觀察和調查，了解學生個體和群體的智能發展狀況，獲得第一手資料，分析他們的主導智能、優勢智能、弱勢智能，作為開展教學活動的依據。比如，同樣是對數學規律的認識，有的學生善于從形象直觀的學習材料中獲得，有的同學喜歡從邏輯推理中得出；再如，對探究性問題的解決，有的同學善于和同學共同合作，相互探討，而有的同學則不善于與同學交流，喜歡自己獨立思考。這些現象反映了學生綜合運用智能的差異，教師在教學中，不能強求一律，但對于個別學生明顯的智能發展不平衡也不能視而不見，要有意識地加以引導，做好智能水平的“提優補差”工作，使學生能夠有機會通過活動從整體上提高智能發展水平。這不僅對于學生當前的數學學習有利，更有利于今后提高學生其他方面的學習水平。

    三、建立多元評價體系

    新《課程標準》提出“應建立評價目

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