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對數學課堂教學質量評價的操作性探討
關于中學數學課堂教學質量的評價問題，文（１）已經從理論上進行了探討，對于如何操作，因篇幅所限只提了一個框架式的方案。據一些教學一線的教師反映，他們在實施過程中，對于如何操作還感到有一定的困難，難以把握評價準確。為此，筆者想就中學數學課堂教學質量評價的操作性問題再專門進行一些探討，以便大家在實施過程中參照。
一、中學數學課堂教學質量評價操作應遵循的原則
沒有規矩不成方圓。課堂教學質量評價的操作也應如此。為了使我們能自覺遵循課堂教學質量評價的一般規律、準確地執行評價標準，我們必須遵循以下幾條基本原則：
１．目標原則。課堂教學質量評價的根本目的在于推動數學課堂教學改革的深化，提高課堂教學質量，減輕學生的負擔，發展學生的智力，培養其能力，消除題海戰術。操作過程中一定要圍繞這一目標，不能偏離方向，以免產生誤導現象。
２．公平原則。對課堂教學質量評價時，應堅持客觀、公正與理智的態度，不能主觀臆測或摻雜個人感情。因為評價公平與否直接影響到評價效果。因此，評價者一定要根據教學質量評價標準來認真實施。要做到思想性、科學性和可行性的統一，堅持民主集中制，讓大家都充分發表意見，最后形成一堂課的終結性結論。
３．可比原則。操作性方案一定要具有可比性性質。不管是單項的評價還是綜合評價，都必須具備可比性，包括縱向比較和橫向比較，否則就會失去評價的基礎，難以區分教師課堂教學工作優劣。同時，還要求在同一范圍內，對相同對象必須使用同一標準，否則就無法進行比較和評價。
４．激勵原則。課堂教學評價的目的是調動被評價對象的積極性，達到提高課堂教學質量的目的。因此，在評價過程中，要向教師講清課堂教學質量評價的意義、目的、方法和標準等，使評價者和被評價對象雙方提高對自身工作的認識，使之積極參與和配合；課堂教學質量評價要做到全面、客觀、公正，表彰先進、激勵后進；評價標準的制定要合理、可行，又要有一定的“難度”，要使教師經過一定的努力才能達到，否則，就會失去評價的意義。
５．精干原則。課堂教學質量評價的操作要素，要盡可能簡化，只要能達到既定目標就可以，避免不必要的復雜程序，以便于評價者較容易地掌握操作要點，縮短評價過程，提高評價的效率。
二、中學數學課堂教學質量定性評價操作實施要點
數學課堂教學的結構是由多因素、多側面、多層次構成的整體網絡，有多種特性：工具性、思想性、知識性、社會性、實踐性、綜合性；有多項職能：廣泛的知
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