淺談節奏教學法在音樂課中的運用及感受論文

　　【內容摘要】節奏教學法在音樂教學上的運用，可以讓學生在課堂里"動起來"，"活起來"，不僅身體動，還有心動、腦動--不僅能創作屬于自己的節奏作品，還能將創編內容運用到演唱或欣賞中，以此提高學生對音樂的感受力、反應能力和自控能力，培養學生的創造力，最終達到自由表現音樂的目的。

　　【關鍵詞】節奏教學法、即興創編、師生互動

　　節奏教學法在音樂教學中起作用嗎？回答是肯定的。起，而且起很大的作用。奧爾夫認為，“原始的音樂”是人類最本能的音樂，它是人類本能性自然、直接、即興的流露。“原始的節奏”是人類脈搏跳動、呼吸及內心情緒起伏的體現。他還認為，音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在。所以，節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。

　　而節奏教學法能夠引發學生學習音樂的興趣，帶給學生意想不到的歡樂。一個人的情緒在不同的狀態下，接受新事物的快慢則不一樣，當人們的情緒思維處于興奮積極的狀態下時，接受新事物則快，反之，則慢。如果教師能用一種方法使學生對音樂課感興趣，那會使學生興趣盎然，學習輕松愉快，令課堂熠熠生輝，課堂教學效果則會事半功倍。怎樣將節奏教學法運用到音樂教學中，引起學生學習音樂的興趣呢？我有以下兩點感受：“變被動為主動”，調動學生的積極性。“創造與表現”發揮學生的想象力。

　　一、變被動為主動，調動學生的積極性

　　興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂、用音樂美化人生的前提。經常會聽到這樣的話，學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課，這是為什么呢？主要在于學生對音樂課的興趣沒有調動起來，按照以往的音樂教學，例如學唱一首歌曲，學生往往是跟著教師一遍一遍學唱，直到學會為止。這里就存在一個很大的問題，學生機械地學唱，根本就不會用大腦去思考就學會了，反而對音樂的興趣也減弱了，那么如何調動學生的積極性，讓學生變被動為主動呢？我運用了節奏教學法后，效果截然不同，例如：一、回聲節奏練習法：A學生拍四拍節奏，B學生不僅拍A的四拍節奏，再創造四拍節奏，C學生不僅拍B學生創造的四拍節奏，自己再創造四拍節奏，依次類推，反復練習。二、接龍節奏練習法：教師規定創造2/4拍等節奏型，學生龍頭接龍尾，自由快速創編節奏接龍游戲。速度慢者，罰其給節奏配詞，接著再玩。三是人名節奏練習法：把自己的名字設計成不同拍節的節奏型，連說兩遍，接龍進行。如“張三｜張三 0｜”等反復練習。四、特殊節奏起名練習法：時鐘節奏××｜××；馬跑節奏×××或×××；雞叫節奏 等等；同樣是學唱一首歌曲，讓學生自己找出其中比較難的節奏（例如：切分音、附點音等學生往往不太好把握），找出難點后，學生自己練習、視唱，而且必須養成邊唱邊打拍子的良好習慣，難點練唱好了以后，再把整首曲譜連起來視唱。這里不一定要求每個學生都準確地把音準唱準。首先是把握好節奏、音的長短。然后跟著鋼琴音準自然就準了。學生自己跟著鋼琴準確的識譜的時候，他會忽然發現原來一首歌曲，不用老師教自己也能唱了，那種喜悅是無法用言語來表達的。因為對學生來說，學會或掌握知識所帶來的快樂，就是真正的快樂。學習音樂的興趣自然也會提高。

　　二、創造與表現，發揮學生的想象力和音樂表現能力

　　創造與表現是藝術乃至整個社會的歷史發展的根本動力，是藝術教育功能的價值的重要體現。音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂教學中，創造與表現能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分的發揮。

　　為了使學生更好更快地掌握節奏教學法，我和學生玩起了“繞口令”與“節奏“的游戲。首先我在黑板上寫了一首大家比較熟悉的繞口令：“高高山上一根藤，青青藤條掛銅鈴。風吹藤動銅鈴動，風停藤停銅鈴停。”然后我用木雨敲著規整的節奏朗誦，讓學生在每一句繞口令下面填上我所朗誦的節奏，填好以后學生自己來朗誦。掌握好了以后再換另外一種節奏型朗誦，學生再來填寫。用的節奏型是確定好的七種節奏型。學生可以根據自己的需要來不停的變化。通過這次繞口令與節奏的學習，學生很快地掌握了基本的節奏型。于是他們分小組進行音樂創作，每個小組找一個繞口令，填寫不同的節奏型，然后小組的同學自己敲擊木魚朗誦繞口令，整個課堂的氣氛非常的活躍。

　　我們還可以以游戲方式，分三個梯度，訓練學生的注意力、即時記憶力，培養學生團隊合作精神和集體榮譽感：1、要求學會看指揮。每組必須思想集中，因為下一組輪到誰是不定的。不能跟上指揮或者念、打節奏不整齊的組將被出局，退出游戲。2、剩余的組繼續游戲，要求后一組重復前一組的節奏再加上自己的節奏，如重復錯誤或不整齊，退出。這對小組的每個成員在注意力集中上提出了更高的要求，同時進入了即時記憶力的訓練。3、最后一輪，老師節奏變化了（前兩輪教師一直用固定節奏），要求下一組重復老師和前一組的節奏，以此強化訓練音樂記憶力和節奏感。實踐證明，學生們很喜歡這樣的方式，每個組都很認真參與，且集體榮譽感很強，第一輪被淘汰的組往往會強烈要求再來一次。因此，這對提高學生學習音樂的興趣，喜歡音樂課起到很大作用，學生們在快樂的氛圍中，不知不覺地感受音樂，創造音樂，表現音樂。

　　為讓每個同學都積極參與學習和游戲，一般每個音樂小組長應先和組員進行節奏問答，然后從組員的回答中挑選或整合一條符合要求的節奏，帶領全組一起練習。有時因小組人數較多，會出現組員講話，不動腦筋等待組長說出節奏的情況。因此，老師要經常走動，觀察、幫助一些有困難的小組，積極進行活動。另外，也可在課余，根據上課要求事先對組長進行培訓。

　　結論：當然，在音樂學習過程當中節奏教學它不是音樂教育的全部，但是節奏卻是音樂的骨架，沒有節奏的音樂就好象沒有了靈魂的驅殼，所以節奏是激發學生內心潛在音樂敏感性的源泉。那么，一個多樣化的主動學習模式，一個增加學生的活力性新興教學模式，就能夠充分體現學生的生命活力和豐富的個性。總之，我們不能忽視“節奏教學法”在音樂課中的作用，通過這種方法學生不僅體驗了快樂，對其性格的形成起到了很好的作用。他們不僅對音樂產生了興趣，而且引發了探索的欲望。這為他們的認知能力、想象力、創造力、合作、交往、自控力、社會性的發展奠定了良好的基礎。并且能夠充分調動學生的積極性，提高課堂效率，讓學生真正地學會音樂。這樣才能讓音樂課成為學生喜愛的一門課，才能全面提高學生的音樂素質。

　　本文參考書目：

　　1、《音樂學習與教學心理》 曹理 何工 著 上海音樂出版社 2000年4月第一版

　　2、《奧爾夫音樂教育思想與實踐》 李旦娜 上海教育出版社 2002年2月第一版

　　3、《當代主要音樂教育體系及教學法》 尹愛青 主編 東北師大出版社 1999年12月第一版

【淺談節奏教學法在音樂課中的運用及感受論文】相關文章：

淺談交際教學法在語法教學中的運用04-27

淺談賞識教學法在美術教學中的運用04-29

淺談行為導向教學法在《飯店服務與管理》教學中的運用論文04-30

淺談色彩在包裝設計中的運用論文04-30

節奏在幼兒教學中的運用04-29

淺談問題教學法在初中語文教學中的運用04-30

淺談呼吸理論在民族管樂演奏中的運用論文04-30

中專體育教學中參與式教學法的運用論文04-30

淺談案例教學法在會計教學中的運用04-29

低年級音樂課中實踐性教學法的運用05-01