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淺說小學語文教學中朗讀之功夫
現代語文教學中有個比較流行的字眼詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了語文教師對朗讀的深入思考。一、會文切意話朗讀
教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。可是，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實，小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復的朗讀，達到意會。我們可以通過朗讀引導學習進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們在教學《小珊迪》的一個片斷時，體會小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請學生找出有關小珊迪急需要用錢的句段，請學生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。學生做為一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。
二、剖析心理看朗讀
1、朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。
低年級兒童由于內部言語尚未發(fā)展，閱讀時注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。
2、朗讀能資助兒童理解閱讀材料。
通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發(fā)聲速度比認字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。
3、朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。
增進對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。
4、朗讀有助于對課文的理解。
默讀由于只有“眼——腦”一條通道，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。
三、入境入情練朗讀
（一） 入境——在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀
南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好——這也就是我們所謂的“入境”了。
朗讀要表現出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現文章的事、人、情、理。“入境”朗讀的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。可以說，沒有理解便沒有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。
（1）明理“入境”
所謂明理朗讀指導法，即是結合課
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