學生創造性思維的培養方法及其原則.

提要：孩子的心中有創造思維的火種，教師的工作就是添添柴，煽煽火，只有采取一些有利于學生創造性思維特點和品格養成的方法并遵循一定的原則，才能讓這火苗旺旺地燃燒。

創造性思維是一個至今尚未定論的概念。現在常見的有這樣兩種界定：一種認為，它是以解決科學或藝術研究中所提出的疑難問題為前提,用獨特新穎的思維方法，創造出有社會價值的新觀點、新理論、新方法的心理過程。另一種認為，它是在解決問題時，具有主動性和獨特性的一種思維活動。前者是特殊才能的創造性思維，如科學家發明家的創造發明，藝術家的創作等等；后者是自我實現性的創造性思維，是個體在發展意義上的自我潛在智能有意義的創造性開發。中小學生的創造思維的培育和訓練，主要屬于后者。

希盧姆在他的《人類性格的穩定和變化》中研究證明：在生命的前四年中，兒童發展出大約50％的學習能力，在8歲前， 又會發展出另外的30％。這就是說，任何一個學齡兒童，不管他有沒有進過幼兒班，識不識字，他都有一種潛在能力，因為孩子們的天性中就有無窮的創造力，雖然這種創造力還遠遠稱不上思維，但這是非常可貴的萌芽。到小學、初中、高中,如果能讓這幼芽順利成長,讓它發展壯大，那我們的教育早該是另外一種樣子了吧。可現狀是：論想像力、創造力，高中生不如初中生，初中生不如小學生，小學生不如幼兒園的孩子，無怪乎我們總與諾貝爾獎無緣，因為“創造性恰恰是諾貝爾獎的靈魂”，而“教育中充斥了壓抑個性，踐踏人的獨立和自由，摧殘青少年的好奇心,想象力和創造力的手段”。上海的程紅兵老師說:“我們憤怒學生的沒有想像力，但我們又同時在扼殺孩子的想像力。”我們應該相信：孩子的心中有創造思維的火種，我們教師的工作是添添柴，煽煽火，讓火苗旺旺地燃燒起來，而不是潑一盆冷水，把這火種澆滅。語文教學的主戰場是課堂，探討一下在課堂教學中發展學生的創造

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