學生評價五化

學生評價“五化”                   浙江省瑞安市平陽坑鎮(zhèn)學校小學部   謝尚江  戴少霄一、   評價內(nèi)容多樣化      新課標倡導發(fā)展性評價，它是基于一定的能夠促進學生發(fā)展的方向而制定培養(yǎng)目標的，其著眼點放在學生的未來。因此，評價要強調(diào)內(nèi)容多樣化，突出促發(fā)展功能。新課標指出：“評價要突出語文課程評價的整體性和綜合性。”從內(nèi)容上看，語文課程是一個整體，評價語文課程的內(nèi)容應該包括識字、閱讀、寫作（包括寫話、習作）、口語交際和綜合性學習，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價；從評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識和能力，即認知領域，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要對產(chǎn)生這一學習的結(jié)果進行描述和判斷，又要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。二、   評價主體多元化      新課標指出：“語文課程評價目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”為了保證評價基本功能的實現(xiàn)，必須將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了學生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質(zhì)，從一個側(cè)面反映了學生是學習主體的現(xiàn)代教學觀。換句話說，如果不能確立學生在語文學習過程中的評價主體地位，那他們也就無法真正成為學習的主體。因此，我們要重視評價主體多向互動化，即教師、家長、學生之間形成一種交互式的評價網(wǎng)絡，形成各主體之間的相互監(jiān)督、相互幫助的群體關系，變教師權威下的輪型模式為以學生為主體的全渠道型評價模式。      例：按如下方法進行多元評價：學生自定目標和自我發(fā)展計劃——實施計劃——階段性自評和學生之間互評及家長、教師參與評價——期末（或期中）自我評價（寫出自評小結(jié)）——小組評議——教師收集評價信息——用多元評價標準肯定每個學生的進步和發(fā)展，并寫出鼓勵性評語。這樣的評價既考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，更多地體現(xiàn)對學生心靈的關注和關懷，促進學生在原有水平上的提高，幫助學生認識自我，建立自信，激勵學生奮發(fā)向上。三、       評價手段靈活化1、定性評價和定量評價有機結(jié)合。      新課標指出：“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。” 定量評價是指力圖把復雜的課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而通過數(shù)量的比較與分析，推斷某一評價內(nèi)容的效果，具有精確的優(yōu)點。這種評價使用得當，能夠凸顯某些教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）問題，并提供具有說服力的

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