傳之以情 以情激情

  札記 29 《一夜的工作》兩位執教老師在課即將結束時，都出示樂一個小資料。 周總理的一天 時間：1974年3月26日至27日 　下午3時起床 下午4時與尼雷爾會談 　　晚7時陪餐 　晚10時政治局會議 晨2時半約民航局同志開會 　晨7時辦公 　中午12時去東郊迎接西哈努克親王和王后 下午2時休息 讓學生看后說說自己的感受： 一個班的孩子是這樣說的： A、              周總理時間安排得好，很充實。 B、              周總理時間安排有條理。 C、              周總理工作的時間超過睡覺的時間。 另一個班的孩子是這樣說的： A、              周總理一天的工作時間完全倒過來了呀，這樣會把身體累垮的。 B、              周總理的會議特別多，凌晨一點了還在工作，總理，您吃得消嗎？早點休息吧。 C、              周總理非常辛苦，二十三個小時工作，一小時休息，破壞了人體的生物鐘，身體健康會下降的呀。 D、              周總理是1976年逝世的，這時，他已經身患癌癥，這樣下去，身體日益變弱，總理是為了我們國家這樣辛勞工作的呀。您放下手中的筆，休息一下，喝杯茶吧。 看得出來，第一個班的孩子非常理性，人在文外，只從表面的時間看看到安排合理，而沒有通過這些材料走近周總理，感受總理工作的勞苦。 第二個班的孩子則融進了自己的情感，通過這個資料，不僅對總理工作勞苦，有了新的認識，并且心靈上受到一些觸動，總理的形象打動了孩子們的心靈，孩子們能從心底發出對總理關切的話語。 為什么同樣的材料，學生的感受會有如此大的差別呢？這與教師在課堂上情感的調動密切相關。第一位教師上課感覺她本人沒有投入，沒有走進文本，被文本打動，帶著

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