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新課標下的新課堂
《語文課程標準》明確提出“新課程要全面提高學生的語文素養”，“著重培養學生的語文實踐能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”。但這些全新的理念絕不能停留在教師的口中，也不能僅僅停留在理論的研究上。新的課標，新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現。這就需要構建一個新課標指導下的新課堂。 一、發揮主動性，發展創造性。 “語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”課堂是學生主動學習，獲取知識，形成能力的主陣地。學生是課堂的主體，教師則是學習活動的組織者和引導者。正如杜威所言：“教師，一個引導者，他撐船，學生們用力地用槳把船劃向前。”在組織教學的過程中，教師應努力實現自己的角色轉換，使自己從教書匠轉變為學生學習的組織者、參與者、投入者，從而為學生創設寬松的自主學習的空間和氛圍。學生在與文本之間、師生之間、生生之間的交流中進行心靈的碰撞，實現情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言 己之所言，在自主感悟、主動探究的基礎上迸發出創造的火花，從而發展學生的個性，培養學生的創造能力，實現師生的共同創造，共同發展。 二、尋求開放性，體現綜合性。 長期以來，由于種種原因，我們的語文教學還處于一種閉關鎖國的狀態。一切圍繞課本轉，跟著教師走，拘泥于狹小的教室里。《新課程標準》恰恰打破了多年來束縛我們課堂教學的瓶頸，明確提出要“溝通課堂內外”，“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。我們要樹立“語文的外延與生活的外延相等”的觀念，實現教學觀念的開放，采取開放性的教學形式，走出去（參觀、調查、訪問等），請進來（請英模作報告、請名人作介紹等）努力尋求一條與各學科間相連的通道，架起一座邁出課堂，跨出校門，走向社會的大課堂，讓學生在與大自然、與社會、與家庭的接觸中學習語文，運用語文。 三、注重過程性，培養探究性。 新型課堂應是促進學生智力、能力發展和學習方法發展的過程。課堂教學要讓學生經歷學習的過程，體驗學習的方法，在過程中領悟、體驗，在過程中提高、發展。“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”結果重要，過程更重要，新課標所倡導的探究性學習恰恰體現出學生的發展過程。發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。在這中間，學生經歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應的知識，更重要的是通過自己的身體力行掌握了學習、探究的方法，為今后的學習、工作及生活打下了堅 實的基礎。因此，在新型課堂中，我們要在重視獲取知識的過程性的同時，培養學生的探究精神與能力。 在新課標理念的指引下，新型的課堂應該是一個讓學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高的藝術殿堂。新課標下的新課堂
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