論中學語文教學的異質同構

 

 

【摘要】語文教學中教師的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）力結構、教材的召喚結構、學生的接受力結構相對應或相耦合時，教學效果會倍增。這是語文教學的最佳狀態，如果達到這種狀態，語文教學對于教師、對于學生都將不再是單調的、重復的、高耗低效的勞作，而是一種充滿靈性的、愉快的、主動的輸出與接受。

 

中學語文教學實踐不斷地向教學法理論提出這樣的命題，即“自覺地選擇耗費力量最少而能夠獲得最大最持久的成果的斗爭手段、方式和方法”。［1］第三次全國教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）工作會議以后，對中學生進行素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）成為中學教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）界的共識，中學語文教學“減負增效”越來越迫切，教學法領域里一些學者提出了許多新的教學原則和教改方案，推動了中學語文教學改革的深入發展。

中學語文教學過程的本質，是學生在教師的教導下獲得語文知識和語文能力。在中學語文教學領域，涉及三個方面的問題，即教師、教材、學生�！稗q證的系統方法，是研究選擇最優教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）方案理論的方法論基礎，這種方法需要分析教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）過程的各個組成部分及其有規律的相互聯系�！保�2］在優秀的教學組織過程中，教師、教材、學生這三部分不是孤立地、單獨地存在著，而是以其他兩個部分作為自己存在的參照物。許多教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家在論著中都論述了語文教師、語文教材、學生構成一個教學過程完整的鏈，揭示了語文教學的相關因素是普遍聯系著的這一規律。在此理論的起點上，我們發現這樣一種現象，即一個優秀的語文教學過程呈現出教師的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）力結構、教材的召喚結構、學生的接受力結構之間的“共振”現象。也就是說，在語文教學中，一旦教師的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）力結構、教材的召喚結構、學生的接受力結構相對應或相耦合時，教學效果會倍增。我們把這種教學現象稱之為中學語文教學中的“異質同構”［3］現象。許多語文教師都曾有這樣的教學體驗。教學中教師的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）力結構、教材的召喚結構、學生接受力結構同構共振應該是中學教師追求的教學境界。

“異質同構”是中學語文教學的最佳狀態，如果達到這種狀態，語文教學對教師、對學生都將不再是單調的、重復的、高耗低效的勞作，而是一種充滿靈性的、愉快的、主動的輸出與接受。

因此，研究中學語文教學中的異質同構是一個很重要的課題。

語文教師的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）力結構

課堂教學是中學語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的基本組織形式，是實現教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學目的、任務的重要途徑。它是教師依據教學大綱和教材有目的有計劃地傳授系統的語文基礎知識和訓練語文基本能力的過程。

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