“自能讀書”與元認知能力

[作者]  蔡菊明/上海蔡路中學

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    中學閱讀教學的根本目的，就是要使學生“不待教師講而自能讀書”（葉圣陶語）。“自能讀書”，具體而言，就是能夠根據不同的閱讀目的，靈活而有效地選擇各種閱讀方法，從而達到最佳的閱讀效果。我認為，“自能讀書”的關鍵，是學生元認知能力的水平。

    元認知是認知主體（學生）對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識，同時，又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。閱讀作為一項復雜的認知活動，學生有關的元認知能力也有這樣兩個方面構成。其一是有關閱讀活動的知識，其中主要是閱讀方法與手段的知識，如怎樣細讀，如何發現和提出問題，怎么寫摘要，怎么做卡片，怎么勾劃圈點等；其二是有關自身認知活動的知識，即能有意識地對閱讀活動進行周密的計劃，對閱讀過程能隨時進行必要的監控，從而作出恰當的調節，如能根據一定的閱讀目的，選擇一定的閱讀方法，在閱讀過程中，能不斷自省和提示自己：這樣讀對嗎？這樣讀能達到閱讀目的嗎？從而不斷地調整自己的閱讀，達到最佳的閱讀效果。在閱讀教學中，我深深感到，學生對自己的閱讀過程及其結果自覺地進行監控會產生非常積極的作用。學生肯不肯、會不會主動地進行自我檢查，是他們有沒有學會閱讀的主要標志之一。掌握自我檢查的方法，養成自我檢查的習慣，是那些“自能讀書”的優秀學生的鮮明特點。

    美國心理學家弗勞威爾等認為，適當地給學生創設一種問題情境，引導學生建立學習目標，制訂計劃，提出問題，引導學生不斷地對學習過程及其結果、學習策略及其效果進行監控、評價和修改，是培養學生元認知能力的重要途徑。我在閱讀教學實踐中，把培養學生的元認知能力，看作是通往“自能讀書”的境界的必由之路。經過多年的不懈努力，終于取得了一些微薄的成績，總結出培養學生“自能讀書”的元認知能力的四環節教學法，其基本做法是：

    一、傳授必要知識。有關元認知的研究表明，學生元認知的知識，很大部分是屬于一種程序性知識，即認知主體對于認知策略或如何解決認知任務的知識。在閱讀教學中，主要表現為學生有關閱讀方法的知識。在以往的閱讀教學中，我雖然一直非常重視向學生傳授各種閱讀方法，甚至把“自能讀書”簡單地理解為就是讓學生了解和掌握各種閱讀方法，結果收效甚微。問題的癥結就在于僅僅傳授了方法本身，而忽視了傳授“如何解決認知任務的知識”，即根據不同的閱讀目的，采取何種方法，在何時采取等方面的知識。我給學生開列的閱讀方法的清單，或曰要讓學生掌握的有關閱讀方法的知識，是一個涉及多個方面的綜合體，即五個"W"：什么方法(What)；怎樣運用(how)；在何時運用(when)；在何地運用(where)；為什么而運用(why)。有關閱讀方法的知識，只有綜合地顧及到了這樣五個方面，才可能行之有效地運用于閱讀活動。例如，在閱讀教學中，預習課文、自讀課文時，我常讓學生用評點法，并作出了這樣的規定：第一次評點，力求詳細，字詞句篇、語修邏文皆包括在內，用鉛筆；上課時，聽教師講解、同學發言，若有新的發現，或與已有的評點有相左之處，在課文右邊記錄下來，用圓球筆；課后復讀課文，仔細分析揣摩，辨別優劣，尋找原因，有所心得則記錄在課文之后，用鋼筆。運用評點法，不僅可以集中注意力，捕捉稍縱即逝的心得體會，而且還留下了閱讀心理活動的外化痕跡。再次閱讀時能起到引讀的作用，使人很快回憶起課文的要點以及初次閱讀時的感受。這樣，由于傳授了必要的知識，堅持運用三色評點，學生評點課文的能力就大大提高了。

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