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語文教師的審美能力與語文教學
摘要 語文教師的審美能力是其審美修養(yǎng)的主要體現(xiàn)，與語文教學質(zhì)量、教學效果關(guān)系密切。它主要包括：１．審美感知力。教師要從語文入手，以豐富的想象力較強的審美感知力，開掘并引導學生領(lǐng)略課文藝術(shù)形式的美或生活內(nèi)容的美。２．審美鑒賞力。教師要具有豐富的情感，準確的評判力和一定的審丑能力，從而弘揚真善美，針砭假丑惡，將學生帶到無限豐富、絢麗的審美境界之中。３．審美創(chuàng)造力。教師必須按美的規(guī)律搞好創(chuàng)造性的教學設(shè)計，突出教學的高激勵功能、高效率功能和美育功能。教師的“教”與學生的“學”都應是創(chuàng)造性勞動的過程。
關(guān)鍵詞 語文教師 美學素養(yǎng) 審美能力 審美化教學
語文教學是美的事業(yè)，語文教材是美的宮殿，語文教師則應是美的使者。語文教師只有全面加強美學修養(yǎng)，奠定扎實的美學知識基礎(chǔ)，樹立高尚正確的審美觀，養(yǎng)成較強的審美能力，把語文教學變成最優(yōu)化、富有美感效應的藝術(shù)，才能使學語文變成學生鑒賞美、創(chuàng)造美的活動，也才能真正提高教學質(zhì)量。
語文教師應具備的審美能力，主要包括審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。本文擬從這三個方面來探討一下語文教師審美能力與語文教學的密切關(guān)系。
一
人對事物的認識是從感知開始的，審美也必然從感知開始。審美感知力要求主體對美的諸因素能直接把握和領(lǐng)悟。語文教師缺乏審美感知力，就會成為語文教學的門外漢。
語文教師的審美感知力表現(xiàn)在善于從語言文字入手，既能零散地感知審美對象，不輕易放過一字一語，又能從整體上去把握，透過語言所描繪的形象去作深層的理解。只有這樣，才能進入美的領(lǐng)域，領(lǐng)略美的意蘊。感知力還要講究快而深，將審美內(nèi)容盡快傳遞到大腦，促進主客體的和諧。雖然對美的感知側(cè)重于感性直觀，但它也是一種社會意識活動，積淀著一定理性思考的因素。因此，審美感知力包含有選擇力，這對教學程序、教學內(nèi)容、教學方法的安排都具有指導性。
語文教學的.審美感知力既要求對色彩、音韻、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)轷r明可感的形象，因為“美只能在形象中出現(xiàn)”（黑格爾），而語文教師的這些審美感知力不只是為了自身的審美愉悅，而是為了引導學生去感知課文中的美。語文課文大都是藝術(shù)精品，儲藏有豐富多彩、千姿百態(tài)的美：有感情激越的詩歌，有文辭優(yōu)美的散文，有條分縷析的說明文，有邏輯嚴密的議論文，其中不乏偏重于形式的自然美，偏重于內(nèi)容的生活美，講究形式與內(nèi)容統(tǒng)一的藝術(shù)美。如果語文教師缺少對審美對象的感知力，就感知不到作者的創(chuàng)造之美，美文就只剩下了干巴巴的無生命的文字，那怎能讓學生感知到美呢？
有了審美感知力，“一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美觀念相聯(lián)系的道德觀念。”（盧梭語）語文教學強調(diào)文與道美的統(tǒng)一，語文教師的審美感知力有助于語文教學運用漢語這種具有豐富的美的資源
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