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用學生質(zhì)疑法來激活語文的課堂論文
摘要：“學生質(zhì)疑法”是一種活躍課堂氣氛，提高教學效率的良好教學方法，它符合素質(zhì)教育讓學生主動發(fā)展的要求，它極大地調(diào)動學生的主動性和積極性，使教學切合學生實際，更有利于培養(yǎng)學生的能力。
關鍵詞：語文教學；質(zhì)疑法；主動性；課堂氣氛
從目前的語文教學現(xiàn)狀來看，枯燥乏味、效率不高成了語文教學中存在的通病，也成了人們對語文教學指責的焦點。那么，應如何激發(fā)學生的語文學習興趣，激活語文課堂教學，提高語文教學的效率呢？筆者認為，不妨在語文課堂教學中，常常用一用學生質(zhì)疑法。筆者近幾年在語文教學中常用此法曾收到了意想不到的效果。不論是公開課，還是平時教學，用學生質(zhì)疑法教學往往學生的學習積極性很高，有時因?qū)W生之間較高水平的問答，課堂會出現(xiàn)一個個教學高潮讓人驚嘆、激動不已。而筆者所教學生統(tǒng)考中的成績也一直名列前茅。
學生質(zhì)疑法之所以效果好，筆者認為是由于有以下優(yōu)點。
（一）它體現(xiàn)了素質(zhì)教育讓學生主動發(fā)展的要求
素質(zhì)教育的一個顯著特點就是讓學生主動學、主動發(fā)展。而學生質(zhì)疑法就是讓學生主動提問、互相解答。這一方面要求教學活動中必須建立民主、平等的師生關系，從而營造一種有利于學生積極思維、敢于思維的課堂氛圍。另一方面通過學生的質(zhì)疑過程以及學生之間相互誘導、激勵，又可以培養(yǎng)、發(fā)展和弘揚學生的主體性，塑造學生獨立的個性，形成學生的開拓精神、創(chuàng)造才能。因而課堂上學生質(zhì)疑法就活化了學生這個“主體”，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。
（二）它能使教學更切合學生的實際
語文教學枯燥乏味的一個重要原因是基本上程式化的課堂教學沒有貼近學生的實際。學生質(zhì)疑法則不同。首先，教師可以不斷從學生的問答中洞察學生的學習實際，從而在以后備課中制定出具有很強針對性的教學方案，提高教學的實效。其次，班級學生對學習內(nèi)容的適應性會更強。因為在很大的比例上，學生學習的內(nèi)容是從自己的質(zhì)疑中出來的，其內(nèi)容一定更加切合學生的思想、能力的實際，學生掌握起來會更容易，也會更快、更牢。
（三）它能更有利于培養(yǎng)學生的能力
古今中外無數(shù)學者的探索證明，自控是人的天性。學生質(zhì)疑法可以引導學生發(fā)揮和發(fā)展自己自控的天性，促使其自主形成憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照課堂教學要求的、比較持久的能力或傾向的變化，大大提高學生的主體自控力，為學生日后的工作、生活奠定強有力的獨立基礎。其次，學生質(zhì)疑法能不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。明代學者陳獻章說：“學貴質(zhì)疑。小疑則小進，大疑則大進�！睂W生在學習過程中如果不積極思考，是不會質(zhì)疑的。學生有疑問，說明他學習過程中在積極思維，在用“心”去比較、分析、綜合和歸納所獲得的信息。這樣不斷積極思維的結果，學生的創(chuàng)造力一定能得到逐漸培養(yǎng)和增強。有人說的“不會提問的學生不是好的學生”正是這個道理。
學生質(zhì)疑法還能培養(yǎng)學生其他如語言表達力、思維力、想象力等多種能力。
（四）它極大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性
學生質(zhì)疑法切合了中小學生強烈要求自我表現(xiàn)的心理，更培養(yǎng)和加強了學生學習的自主意識，使學生充分感覺到自己是學習主人的地位和身份，極大地調(diào)動了學生學習語文的主動性和積極性，給語文教學效果的提高創(chuàng)造了很好的主觀條件。
總之，教師只要能在質(zhì)疑的主動性和方法上對學生進行適當?shù)墓膭�、指點，學生質(zhì)疑法的常用是一定能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激活語文課堂，提高語文教學效率的！
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