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語文教學(xué)中的暗示策略論文
語文的暗示教學(xué)法是以充分挖掘?qū)W生潛能、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為根本的。在語文教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)有效的暗示教學(xué)，必須以師生的相互接納為前提，語文教師要通過自己富有創(chuàng)造性的暗示教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷主動(dòng)地發(fā)展和自我提高，也使語文教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使自己精神充盈、品格升華。為此，在語文教學(xué)中教師要注意采取有效的暗示策略，以提高語文教學(xué)的效率。在現(xiàn)代語文的暗示教學(xué)中教師應(yīng)采取以下幾種主要策略：
一、語言暗示策略
語文姓語，語言暗示是語文教學(xué)的最主要手段之一。語文教師要善于利用準(zhǔn)確而富有魅力的語言暗示調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和無意識(shí)記憶，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。在進(jìn)行語言暗示時(shí)，語文教師一定要講究語言、語音、語調(diào)的準(zhǔn)確，委婉含蓄而暗示性強(qiáng)，同時(shí)又不讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。如語文教師的聲調(diào)就藏有豐富的潛臺(tái)詞，每一種語調(diào)都可以使學(xué)生獲得某種附加的信息，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，最好采用提示性語言進(jìn)行暗示性鼓勵(lì)。優(yōu)秀的語文教師會(huì)讓自己的暗示語言使學(xué)生形成一種意念，這種意念會(huì)支配和影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。
二、體態(tài)暗示策略
人的體態(tài)信息量大，可靠程度高，表現(xiàn)力強(qiáng)，能生動(dòng)形象地表情達(dá)意，這是體態(tài)暗示成為語文教學(xué)中最常用的最基本手段的重要原因之一。體態(tài)暗示是指語文教師運(yùn)用眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等體態(tài)語言對(duì)學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示在語文教學(xué)中具有特殊的適用性和實(shí)用性，能起到傳遞、感染、調(diào)控、激勵(lì)等多種作用。
達(dá)·芬奇說，眼睛是心靈的窗戶。勞夫·愛默生也說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，都能從眼睛的語言中了解一切。”語文教師在語文教學(xué)中須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神暗示，讓學(xué)生從教師蘊(yùn)含著豐富信息的眼神里獲得有關(guān)信息，以確立作出怎樣的反應(yīng)。如在學(xué)生回答問題時(shí)不能用懷疑和審問的目光看學(xué)生，而應(yīng)用信任的目光。
姿勢(shì)也是重要的暗示手段，教師的姿勢(shì)實(shí)際上是教師風(fēng)度的外在形式，它是“文化的表征”（郭沫若語）。在教學(xué)中語文教師要會(huì)用姿勢(shì)暗示來與學(xué)生溝通，傳遞有效信息。教師的站、坐、起等都要得體，尤其是要用好手勢(shì)語，因?yàn)榻處煹氖謩?shì)是其教態(tài)美在三維空間的延伸。語文教師一定要用好手勢(shì)暗示，在教學(xué)過程中能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情意手勢(shì)、指示手勢(shì)、象形手勢(shì)、象征手勢(shì)、祈使手勢(shì)、習(xí)慣手勢(shì)等來生動(dòng)形象地暗示教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的情緒、渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶入“角色”，使之有如臨其境之感。
行動(dòng)最能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，語文教師采用準(zhǔn)確、有力而得體的動(dòng)作進(jìn)行暗示，會(huì)使師生間的交流頓時(shí)生輝。如在朗讀、練習(xí)時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用簡潔、干練的動(dòng)作來示意學(xué)生開始、停止、變換等，會(huì)起到非常好的效果。
三、情境暗示策略
語文教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而情境對(duì)人的心理具有明顯的暗示作用。情境所提供的具體物象，能使人“百聞不如一見”，感知會(huì)深入一層。人一旦置身于情境之中，則會(huì)“心亦搖焉”。許多活動(dòng)本質(zhì)上說都是人們無意識(shí)地對(duì)外界的各種環(huán)境暗示所作出的反應(yīng)。語文的外延與生活的外延相等，在語文教學(xué)中教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的需要，對(duì)教室的環(huán)境、光線、音響、字畫等方面進(jìn)行科學(xué)合理的布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明快、舒適的學(xué)習(xí)場所，多給學(xué)生“學(xué)習(xí)是有意義的、愉快的、不困難的”、“自己一定能學(xué)好”等積極暗示。如在教室里懸掛名人像、名言，就會(huì)對(duì)學(xué)生的言行具有一定的積極引導(dǎo)和約束，啟動(dòng)學(xué)生敬佩崇拜的心理，有助于學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供克服弱點(diǎn)、戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。語文教學(xué)中還要重視場景的設(shè)置，它也會(huì)起到很好的環(huán)境暗示作用。
四、機(jī)智暗示策略
語文教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，其中存在著許多可變的因素，隨時(shí)都可能發(fā)生偶發(fā)事件。語文教師只有具備自如駕馭課堂教學(xué)的能力，即教育機(jī)智，才能化險(xiǎn)為夷。教學(xué)暗示都具有機(jī)智性，沒有教育機(jī)智就稱不上暗示。這里所說的機(jī)智暗示主要是指語文教師在暗示教學(xué)中其教育機(jī)智所表現(xiàn)的幾種特殊形式，即能集中反映語文教師在課堂教學(xué)時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變、能讓學(xué)生在意料之外中豁然開朗，故冠之為機(jī)智暗示策略。機(jī)智暗示策略主要有接近暗示、旁逸暗示、反向暗示。
接近暗示的方法實(shí)際上是順藤摸瓜式的暗示。語文教材所涉及的內(nèi)容很廣，其中有不少存在著這種或那種形式上的相互接近，語文教師應(yīng)能根據(jù)其接近性去細(xì)心地挖掘、精心設(shè)計(jì)，采用溫故而知新的方法，準(zhǔn)確抓住比較接近的某一方面給學(xué)生提供暗示，指引學(xué)生解決問題的思路，激發(fā)學(xué)生積極思考探究，快速地找到解決問題的途徑和方法。旁逸暗示的方法是指在語文教學(xué)中教師能舉重若輕、旁敲側(cè)擊，用帶有隱喻性的事例、資料或生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行暗示，表面上是節(jié)外生枝的閑聊，實(shí)際上能讓學(xué)生獲得觸類旁通的收獲，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、恍然大悟，取得良好的教學(xué)實(shí)效。反向暗示的方法就是指語文教師能采用反向刺激物進(jìn)行暗示，讓學(xué)生產(chǎn)生相反的心理和行為反應(yīng)，這種方法往往會(huì)起到直接或正面教育所很難起到的作用。
語文教師一定要把語文教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)事業(yè)來追求。洛扎諾夫說：“藝術(shù)是最有力的暗示。”語文教師必須靈活、自然、恰當(dāng)?shù)剡x用各種暗示策略，尤其要講究上述策略的綜合性使用，這樣才能保證語文教學(xué)取得高效率和高質(zhì)量，才能突出語文教學(xué)的藝術(shù)性。
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