基于實踐維度的大學德育變量控制

　　學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。下面是小編為大家整理的基于實踐維度的大學德育變量控制，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　高等教育，育人為本；德智體美，德育為先。“與時俱進，整合創新”應是21世紀我國德育模式發展的戰略思想。德育模式創新要與德育理論和實踐的發展相整合，與建設有中國特色社會主義市場經濟的實際相整合，與經濟全球化及和諧社會的構建相整合。深入學習貫徹中國特色社會主義理論體系，創新高校現代德育體系和機制，構建高校現代德育“生態鏈”，對德育體系的可持續發展和德育范式的轉換研究具有積極意義。整合高校德育資源，構建立體式、全方位、全過程的德育體系，要創設整體育人環境，形成德育“生態鏈”。以德治國方略的實施，首先是德育目標、內容的和諧統一，從價值、內容、實踐等層面上進行整體建構，營造以人為本、共同參與的德育環境，形成全方位、全過程的德育格局。要構建齊抓共管的德育網絡，增強全員、全方位、全過程的大德育觀，這與貫徹黨的教育方針、實施素質教育的要求密切相連。德育工作還要不斷創新，研究新情況、新問題，完善高校德育新體制及運行新機制，從而使德育目標、德育內容等落到實處，富有成效。

　　一、維度整合模式研究與高校德育、心理健康教育、職業教育的有效整合

　　在德育范疇內，維度整合模式是一種德育資源整合的實施體系或操作樣式，包含原則要求、策略方法和途徑渠道等內容。如目標主義模式指施教者把人類積淀下來的道德品格整合提煉成德育目標并傳給下一代，具有目的性、長期性、系統性等優勢，以日本等國為代表；全面主義模式以實用主義為指導、主觀唯心主義為理論基礎，注重整合受教育者的主觀能動性與德育內容的社會適應性，西歐國家多采用此模式；混合模式注重德育基本目標與內容的整合， 結合學生的多樣化特點， 將德育寓于日常教育之中，具有統一性和綜合性等特征，以美國為代表。美國高校德育特別注重對學生成長的全面指導，并建立了完備的指導組織機構，配備有專職教師。國內的德育模式注重馬列思想指導，強調社會、家庭、學校合力育人，通過教育管理手段達成德育目標。基于新時期大學生的新特點和新情況，高校德育模式尚待優化，尤其要從不同德育維度著手對德育成果進行鑒別性繼承， 適時整合模式，并結合時代要求與學生特性來創新德育體系和運行機制。

　　高校德育、心理健康教育、職業教育的有效整合，是一種以心育德、以德育心、優化性格、適應社會、長遠發展、相互滲透、有機結合的教育過程。整合的德育“生態鏈”是對傳統德育模式的重大突破，注重對德育生態環境的再塑造，遵循德育規律，以學生全面成長成才為出發點和終極目標，它所產生的合力必將促進我國高校德育工作的新發展，實現德育工作的新突破。

　　二、從德育的多維度探討高校德育、心理教育、職業教育的整合

　　整合創新是現代世界發展的大趨勢，也是教育發展的趨勢。高校德育、心理健康教育與職業教育都以學生成才為目標，其內容、目標、形式和內化機制相互影響、相互促進，所以在實施中考慮整合是必要的，當然這種整合是適當的、合理的融合和互動。

　　1.站在多維度的視域看待德育整合研究。整合是按照一定目的，對事物之間和事物內部諸要素之間的關系進行規劃、組織和調整，以形成具有特定結構和功能的系統化活動。對德育維度的整合，就是對德育的內容和形式進行統一的規劃、組織和調整，從而形成具有一定結構和功能的比較穩定的體系，以提高德育實效性。

　　2.根據德育外延與內涵的不同界定，這三者之間既交叉又融合，既有區別又有聯系。德育內涵的夯實需要拓展德育外延作為支持和保障。新形勢下，要在正視德育特殊使命、科學把握德育特點的基礎上，重構德育外延，發揮德育過程的開放性和可控性，以充分拓展與提升德育的功能領域。從德育外延上講，心理教育是高校德育的有益補充。德育的作用在于培養人才，好的人才需要過硬的心理素質。心理健康教育在維護心理健康的同時，也有培育良好品德的效果。心理健康教育與德育相輔相成，漸趨完善。在嘗試德育與心理教育的相互融合中，德育將會發揮心理咨詢功能。依托心理教育開展德育，有助于促進學生的道德內化，增強德育實效性。結合德育加強心理健康教育，有助于解決學生因德育問題而引發的心理問題，從思想上解決一些因德育失誤造成的心理偏差，從而提高心理健康教育效果。從德育內涵上講，職業教育是高校德育的繼續延伸。職業教育是使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。而普通高校的職業教育主要指大學生就業前后的教育工作，內容涉及職業素養、生涯規劃、良好行為規范、團隊協作精神等。從對象上說，職業教育屬于高校德育的范疇，但從作用和階段上講主要是“后高校德育”，是步入社會后的德育延伸。

　　系統性是德育的重要特征，高校教育和德育過程都是社會系統的一部分，要充分認識和考慮各個部分之間復雜的相互作用。德育整合是對德育資源進行系統搭配，從而保障德育活動的正常開展和德育目標得以實現的實踐活動。解決德育資源與德育效益的矛盾，關鍵在于資源各要素的合理搭配。

　　三、從高校德育、心理教育與職業教育合力育人研究入手，嘗試構建高校德育“生態鏈”

　　1.從價值意義上看三者育人的研究。德育的整體優化性體現了德育整合的實效價值，德育持續發展過程中德育系統的內在要素及其運行機制與外部相互作用，使系統趨于優化。樹立系統功能觀，要充分考慮德育整合的連續性。在塑造完整人格體系時，要注重品德養成。在實際生活中，要結合大學生特點，在心理健康教育中寓于價值取向和引導，讓學生心理趨于良性發展。

　　2.從過程與功能看三者育人的發展。從德育過程上講，教育者根據一定需要，通過調節社會影響和組織有效的德育活動，讓受教育者的思想品德發展適應社會要求，提升受教育者的品德和綜合素質，這是一個系統運行過程。德育過程的起點不是唯一的，必須利用不同的途徑促進德育范疇向綜合動態性發展，使多種品德心理特征、職業公德意識、德育構成因素在德育過程中相互作用。從德育功能上講，德育是品德目標培養，心理教育是品德個性優化，職業教育是品德發展規劃。德育離不開感情基礎，師生在德育工作中總是伴隨著認識、態度、情緒、言行等相互體驗而形成吸引或排斥的心理狀態。師生心理相容，能保證雙方在寬松愉快的心理環境中進行教與學。德育離不開職業教育，它貫穿學生成長的全過程，在將來的學習工作生活中體現德育的可持續發展。

　　3.從三者合力育人研究來嘗試構建高校德育“生態鏈”。現代德育的本質是主體間的相互作用、相互影響，是德育主體共同建構、共同發展的認識和實踐辯證統一的過程，并且這種建構和發展只有在主體間以及主體與環境的交互作用中才得以實現。心理健康教育、職業教育和高校德育在原則、內容和方法上有相通之處，三者的“整合”在高校人才培養過程中發揮了重要作用。高校心理健康教育不僅為職業教育的實施優化了內在心理生態，還與高校德育交互融合，提升德育效果。這種整合不是一方對另一方單向施以影響，也不是用某一方的方法去解決其他二者的問題，更不是用其中一方的功用去替代另外兩項的價值，關鍵在于三者的有機結合，交互影響、交互作用、取長補短，發揮協同功效，實現人才培養價值的最大化。按照生態框架布局，通過進一步詮釋高校德育、心理教育、職業教育三者間的關系，探索構建新型德育生態環境，整合三者的功能，達到合力育人的效果，這既符合時代要求，也對德育機制的創新探索具有較強的借鑒指導作用。德育范疇內的生態概念是指將高校德育工作置于高校內外部環境的聯系中，這個環境不僅是文化的、社會的、經濟的、政治的，也是自然的。因此，應從高校德育、心理教育和職業教育維度整合的視域出發，以大學生全面成長成才為根本，創建適合大學生成長的德育體制，利用以人為本、性格優化、和諧氛圍、公平基礎、同伴關懷（集體協作、團隊榮譽）、社會責任（適應社會）、通識教育等途徑構建現代德育“生態鏈”。

　　4.德育生態環境與德育“生態鏈”。新形勢下德育環境更趨復雜，道德評判標準也更趨多元，德育范疇也在不斷拓展和延伸，各種社會思潮交叉擠壓，德育生態和空間呈現立體化、多維化格局。社會發展帶動德育不斷創新，必須保證和促進新時期德育走向綜合化，應對復雜環境，解決復雜問題。德育環境惡劣會導致德育危機，德育的實效必須有良好的體制和運行機制。要發揮德育實效就必須創新手段、凈化環境，形成優良的德育生態互動“場”，發揮德育整體運動優化率，使效率最大化。“要改變過去那種灌輸式的傳統德育方式，就是要努力創造一個德育活動良好的環境和氛圍，使施教者和受教者在雙向互動中有一個理想的生態‘場’。”德育生態環境指以德育為中心而展開的，因思想品德的個體存在和社會存在的轉化而產生的，具有制約和調控作用的多維空間及其內部各因子的有序組合。在德育生態環境中，高校德育、心理健康教育與職業教育不可或缺。平衡、和諧、融洽是高校德育“生態鏈”的主要特征，它充分考慮了大學生學習生活全面發展的需要、環境對大學生成長成才的影響，體現了以人為本的理念和科學發展觀，以及大學生在德育環境下生存與發展的狀態，是一種可持續發展的德育新型模式。

　　為什么要將生態思維引入德育和整合模式范疇？在此可以引用生態學的理論。漢斯·薩克塞在《生態哲學》中將生態學定義為“研究關聯的學說”。生態學主要是研究關聯的學說，其思維向度和價值重心是事物之間的關聯，而不是單個事物的絕對價值。它要求觀察事物之間的關聯，最初起源的方法論基礎是一切生命的物體都是某個整體的一部分。生態的基本理性內涵是實體或整體的觀點，但生態理念的根本精神是以內在有機關聯和生態因子間平等互動為基礎的實體取向或整體取向。“生態思維”以生態為取向，而且是以“生態”為核心和品質的廣義概念。整體性是高校德育系統的基本特性。德育工作也是一個系統和空間，具備生態的相關要素。研究德育的生態環境是突出了在一定條件下諸多因素之間協調整合關系的動態研究。高校德育系統的各要素優化決定德育系統的功能優化，這些要素相互依存、相互作用，構成了一個良性運作的生態鏈。德育活動的開展及其效果、德育活動產生的各種影響，以及其內外部因素之間的關系及結構組成了生態環境。德育“生態鏈”是對德育發展起制約和調控作用的多維、多元的生態系統。

　　四、構建高校德育“生態鏈”的現實意義與優化思考

　　創新現代德育的體系和機制，構建高校德育“生態鏈”，充分發揮德育的育人功能，對做好高校德育工作具有重要的現實意義。第一，從主體性原則出發，高校德育“生態鏈”結合現階段學生德育工作特點和時代要求，把大學生全面成長成才作為出發點和終極目標，注重德育生態環境塑造。現代德育“生態鏈”注重以大學生的個體道德需求為導向，充分關注大學生的個體道德需求，具有基礎性、務實性的特點，表現為尊重學生的人格、關注大學生豐富的道德需求、完善學生的成長環境、對學生的個性發展進行有效引導。“生態鏈”為學生創造一種和諧、可持續的成長環境，它注重環境的創設、主客體互動、隱性載體作用的發揮以及德育自組織的建構。它強調主觀能動意識，喚醒學生的自覺能力，有效實現其自身價值的一種持續發展過程。第二，從系統性原則出發，德育“生態鏈”是以促進思想品德社會化并制約和調控其發生、發展的多維度循環系統。它以促進德育生態環境平衡為目的，置其要素于和諧狀態之中，通過主客體循環、功能轉換、信息交流等過程，組成一個密不可分的有機整體和復合網絡。

　　德育整合模式是在一定環境中進行的，環境的輸入為德育整合模式注入了活力和生機，同時系統的輸入又反作用于環境，使德育整合模式運轉更富有生命力。其優化性表現在系統內部諸要素之間、子系統之間及系統與外部環境之間保持有機聯系，并處于最優狀態，達到最佳效果，這也符合“協同導致有序”的管理原則。德育活動組織者在這條“生態鏈”上占據關鍵一環，如果運行機制和方法得當，可促成各系統間的良性循環和互動。

　　高校德育“生態鏈”這一概念聚焦的是高校德育生活的復雜狀態，是指在具體的高校生活中作為復雜系統而存在的德育系統。整合高校德育“生態鏈”，可以促進德育工作現代化，將德育工作中面臨的新情況、新問題有機結合起來。德育的現代化是現代社會轉型產生的關鍵。馬克思主義唯物史觀認為“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活過程”。德育生態環境直接影響德育工作，但不斷變化的高校德育生態狀況往往被忽略，從而使高校德育生態范疇內的高校德育、心理教育、職業教育中的生態因子處于失衡中，進而導致正常循環的“生態鏈”斷裂。同時，德育生態環境的負面影響也弱化了高校德育功能。新形勢下，高校德育要擔負起育人的使命，就必須樹立新的時空觀，實現多維度整合，達到價值共識，在形成合力目標下調配“大德育”系統內各要素，最大限度地發揮各部分在系統中的功能與作用，為實現大學生的德育目標多維度形成整體效應。

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