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淺析中職會計教學
淺析中職會計教學1
中職的'會計教學有實用性的特點,本文闡述中職學校會計專業(yè)教學中存在的問題,提出解決問題的具體辦法和建議,并探討會計專業(yè)在發(fā)展中應(yīng)走的道路.
淺析中職會計教學2
論文摘要:本文在研究會計實訓意義和會計實訓環(huán)境的基拙上，指出會計實訓在發(fā)展過程中存在的主要問題，同時提出解決會計實訓教學的改進措施。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；會計實訓；存在問題；改進措施
中等職業(yè)教育的目標旨在培養(yǎng)符合現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才。作為中職學校的傳統(tǒng)專業(yè)——會計專業(yè)的教學，在新形勢下同樣面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高素質(zhì)的技能型的會計人才，是中職會計教育急需探討和解決的難題。下面筆者就如何加強中職會計實訓教學，充分認識加強會計實訓教學的必要性，傳統(tǒng)中職會計實訓中存在的問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因和解決問題對策等方面進行闡述。
一、會計實訓的必要性
1．符合中職教育的培養(yǎng)目標。
培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，是中等職業(yè)教育的根本任務(wù)和目標。中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于本專業(yè)社會實踐的一種專門的人才群體。與對知識型、技能型人才的要求不同，對中等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的要求是“既有必須、夠用、管用的專業(yè)理論知識，又有基本的專業(yè)實踐技能”，特別突出對實踐技能的要求。會計實訓教學的目的正是提高財會專業(yè)學生的實踐動手能力。
2．能夠檢驗教學成果。
檢驗教學成果，即通過綜合分析課堂教學與實際工作之間的差距，找出教學中存在的不足，為完善教學計劃，改革教學內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。因此，在學生實訓的過程中尋找理論教學的薄弱環(huán)節(jié)，把握理論要求與實踐要求的差距，有助于教師在今后的理論課教學過程中有的放矢地教學，提高教學水平。
3．提高學生的就業(yè)綜合競爭力。
中職教育事業(yè)是一項長期的民心工程。教學質(zhì)量直接影響學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及今后的就業(yè)綜合競爭力。保證教學質(zhì)量是學校管理的核心任務(wù)，也是提高學生就業(yè)綜合競爭力的基本要求。學生的會計實務(wù)工作能力是教學質(zhì)量的體現(xiàn)，會計實訓的根本目的是提高學生的實際賬務(wù)處理能力，增強學生的畢業(yè)競爭力，實現(xiàn)全面就業(yè)，爭取社會的高度評價，促進學校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
二、傳統(tǒng)中職會計實訓教學中存在的問題
1．培養(yǎng)目標和定位不準確。
中職學校會計教育的目標主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的德、智、體全面發(fā)展的，能在企事業(yè)單位中從事會計實務(wù)的.應(yīng)用型初、中級會計人才。中職學校會計實訓教學的定位，應(yīng)該是強化學生動手能力，運用所學專業(yè)理論知識比較熟練地掌握企業(yè)一般業(yè)務(wù)會計操作技能。而在傳統(tǒng)的會計教育模式下，一些中職學校的會計教學，沒有突出這個特點，過份依賴課本向?qū)W生灌輸基本理論，忽視了實訓教學。由于定位不準確，不適應(yīng)會計的發(fā)展形勢，導致培養(yǎng)出來的學生不適應(yīng)市場的需要，很多學生走上工作崗位后，不能盡快進入角色，遇到實際問題，往往束手無策。
2．實訓師資力量不夠。“雙師型”教師匱乏。
大多數(shù)中職學校缺少專門的會計實踐指導教師。目前中職學校的會計教師一般都是高校財會專業(yè)畢業(yè)后直接到學校參加工作，缺少相應(yīng)的專業(yè)實踐經(jīng)驗。由于雙師型教師缺乏，會計專業(yè)教師越來越難以專業(yè)化，另外大多數(shù)中職學校未能把會計專業(yè)教師參加社會實踐制度化，使他們的專業(yè)知識難以及時更新。目前會計教師水平參差不齊，專業(yè)理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數(shù)不多。
3．會計實訓內(nèi)容單一，實訓課時偏少。達不到實訓效果。
職業(yè)教育強調(diào)實訓課的重要性，但在實際上仍以理論傳授為中心，并沒有把實訓教學提高到應(yīng)有的高度，會計實訓課大多數(shù)也只停留在手工實訓。如手工模擬實訓是基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)會計教育中起到給予學生感性認識的重要作用，但在會計電算化進一步普及的今天，如果教學只停留在手工實訓上，難以達到理想的實訓效果。
4．缺乏合理的評價考核辦法。
會計實訓教學與專業(yè)理論課教學一樣，有著本身的規(guī)律和特征，對學生成績評價也應(yīng)有一套比較完整的考核辦法。這要求在中職學校要建立規(guī)范的、操作性強的評判標準。然而，大多數(shù)中職學校的實訓教學起步較晚，存在很多評價標準上的空白和考核辦法上的不完整，甚至有時會完全取決于實訓教師的主觀判斷，有較強的隨意性，這直接或間接地制約了會計實訓的教學效果。
三、推進會計實訓教學的改進措施
1．正確認識、合理定位。
會計實訓作為會計教學的重要環(huán)節(jié)，學校應(yīng)當把它當作中職學校形成特色、提高質(zhì)量、重樹品牌的重要手段來抓，把培養(yǎng)合格的實用型人才作為中職學校會計教育目標進行科學定位。根據(jù)其人才培養(yǎng)目標，遵循中職人才培養(yǎng)規(guī)律，重視實踐，突出實用，強化學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，形成特色，滿足社會需要以及學生自身就業(yè)的需要。
2．加強會計實訓教師隊伍的建設(shè)，增強教師的實踐能力。
首先，中職學校可以通過以下途徑培養(yǎng)實訓師資隊伍：引進具有豐富實踐工作經(jīng)驗的專、兼職優(yōu)秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產(chǎn)學習，補充實踐知識的不足；緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會計教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時了解企業(yè)會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續(xù)教育制度化；積極開展學術(shù)交流活動，聘請職業(yè)會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優(yōu)化師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。其次，中職學校應(yīng)配置專門的會計實訓教師，并采取措施創(chuàng)造條件讓他們經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)研究和解決問題，以強化其會計工作的實戰(zhàn)能力；或聘請經(jīng)驗豐富的會計師來擔任學校的實踐教學工作。
3．形成較完整的會計實訓教材體系。
會計實訓教材的選定，對于提高會計實訓教學質(zhì)量至關(guān)重要：一是在選用和編寫會計實訓教材時要根據(jù)中職財經(jīng)類會計教學目標和學生的實際情況，使選定和編寫的會計實訓教材適時實用、內(nèi)容新穎，二是教材要形成體系，各實訓教材之間相互聯(lián)系，各有側(cè)重；三是注重實訓教材中會計核算與會計監(jiān)督的結(jié)合，實訓教材中不僅要訓練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學生識別、審核。
4．制定切實可行的實訓考核辦法。
為使會計實訓教學收到良好的效果，必須加強對會計實訓教學質(zhì)量的評價考核，對學生實訓成績和教師工作質(zhì)量嚴格考核，做出客觀的評價。會計實訓教學是由學生和教師共同進行的，為全面公正地評價其效果，必須從學生的學、教師的教兩方面雙向考核，即教師對學生進行考核評價，學生對教師進行評議。在整個實訓教學中教師對學生的考核要求是：(1)實訓態(tài)度端正；(2)掌握實訓方法；(3)掌握基本操作技能；(4)具有一定分析及處理問題和研究創(chuàng)新能力。在實訓教學中，學生對教師的考核要求是：(1)教學態(tài)度好；(2)具有指導學生實訓的能力；(3)能夠執(zhí)行實訓計劃；(4)教學效果良好；(5)實訓環(huán)境與設(shè)備管理良好。
總之，在新形勢下，教師應(yīng)堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”理念教學，圍繞就業(yè)教學，加強實踐環(huán)節(jié)，在會計實訓教學中要不斷的摸索與探討。
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