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中學語文教學中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育論文

時間:2023-05-02 05:39:58 教育教學論文 我要投稿
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中學語文教學中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育論文

  實施素質(zhì)教育,是我國基礎教育改革和發(fā)展的必然趨勢,是社會主義現(xiàn)代化建設的需要,是提高全體國民素質(zhì)、培養(yǎng)跨世紀人才的需要。中學學科中語文教學實施素質(zhì)教育尤為重要,也可以說,這是祖國和時代賦予我們中學語文教師的重任。閱讀教學是以文章教學為中心組織學生學習文本解讀、培養(yǎng)閱讀能力的教學活動,在語文教學中處于基礎和核心地位,是培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合訓練的關鍵,在一定程度上也可以說是決定語文教學質(zhì)量的關鍵。

中學語文教學中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育論文

  那么,如何在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生素質(zhì)呢?通過不斷探索實踐我總結出了“五步探求法”,僅供參考。

  一、自我探求

  “自我探求”是讓學生在上新課之前,利用已有知識、能力,對所講課文的思想內(nèi)容、結構,進行自我嘗試,也就是預習過程。

  基本方法是:

  1、利用工具書,自學生字、新詞。

  2、初讀課文,確定體裁,粗知大意。

  3、出示思考題,自行探索。

  A、假如我是作者,應如何來寫這篇文章?(寫何內(nèi)容?用何方法?按何順序?表達什么思想?)

  B、我的設想和作者所寫有何不同?(寫出紀要)圈點疑難。

  “自我探求”中的問題也可讓學生根據(jù)目標自設題目。探索中,學生的設想和作者所寫有很多差異,于是愛表現(xiàn)、好參與、自我意識強,常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、實踐者的特點,會引導學生積極主動學習,激發(fā)其自我學習意識。這樣做能培養(yǎng)學生的自我學習習慣和自學能力,增強獨立性,減少依賴性。同時,學生初步了解課文,找到疑點,帶著疑問聽課,又減少了盲目性,增強了聽課效果。

  這一步訓練,要求教師根據(jù)學生實際,教材重點、難點,安排好預習計劃。計劃要根據(jù)學生情況而定,不宜過多,不要過于深入課文內(nèi)容的細節(jié),否則會使學生產(chǎn)生逆反心理或畏懼情緒,產(chǎn)生相反的效果。另外,教師還要認真檢查學生的預習紀要,了解情況,掌握探求的中心議題。

  二、相互探求

  “相互探求”是在課上讓學生對自我探求未能解決的問題進行相互交流、讀議、爭辯,以發(fā)展學生思維,解決一部分問題。基本方法是:

  1、學生熟讀課文,進一步驗證已知問題,歸納未知問題(教師從中檢查“相互探求”效果,對課堂教學現(xiàn)狀和進展做出明確的判斷,確定相互探求的合理計劃)。

  2、教師用不同方式,有計劃、有目的地組織學生針對有代表性的問題進一步爭議,得出結果。

  “相互探求”主要是為學生提供形成自學能力較理想的方式。過程中學生進行辯論,辯者必據(jù)理力爭,而這個“理”字就必須從文中來。因此要進一步促使學生閱讀思考,激發(fā)其學習積極性。與此同時促使學生養(yǎng)成如下習慣:A、要認真閱讀,盡力理解;B、要使語言準確、條理、生動;C、要注意傾聽別人意見,并用自己的思維進行加工處理;D、要考慮足夠的證據(jù),提出自己的見解。這樣,在語言的理解與表達中提高了學生的思維能力。

  這一步訓練要求教師在掌握探求的中心議題的情況下,采取恰當形式組織學生,如分組討論、集體討論等。教師課前應有充分準備,考慮到課上可能出現(xiàn)的各種問題,要有一定的駕馭課堂的能力。

  三、歸納探求

  “歸納探求”是教師在學生完成相互探求之后,根據(jù)學生對問題的已知情況和未知情況,把握住問題的重點、難點,選準突破口進行突破的過程。基本方法是:

  1、檢查相互探求效果,找出問題的焦點。 2、根據(jù)教學的重點、難點和學生質(zhì)疑情況進行合理設疑。

  3、針對文章的不同結構和不同訓練重點,選準突破口。

  這一步訓練要求教師耐心聽取討論結果,弄清學生爭議所在,聯(lián)系重點難點,選準突破口。操作中要注意對學生討論的表現(xiàn)和結果加以獎勵、表揚,使其品嘗成功喜悅,不可妄加批駁。

  四、師生探求

  “師生探求”是教師運用不同手段,啟發(fā)、誘導學生對問題的重點難點進行最后的突破。

  師生解疑方法不一,但有五點應注意:

  1、一定要圍繞課文重點難點進行,不要偏離教材這條主線。

  2、根據(jù)不同問題,從不同角度來開拓學生思維。

  3、教師在精講中,注意傳授學習方法。

  4、教師在起主導作用的同時,要充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在教師的輔助下,去進一步探索問題,揭示事物的本質(zhì)。

  5、分析課文時,教師一定要引導學生沿著作者的思路走,做到作者、教師、學生三者心連心,思想感情融為一體。

  這一步訓練可幫助學生突破重、難點,順利完成教學任務。操作過程中在教師引導下解決重難點,學生既培養(yǎng)了能力,又掌握了學習方法,獲得了知識,會產(chǎn)生充實感和成就感。但應注意教學重難點,引導學生思考應由易到難,不可操之過急或照本宣科,力求達到水到渠成的效果。

  五、綜合探求

  “綜合探求”是教師指導學生綜合運用知識的一個訓練過程。中心議題是如何做到“讀”與“寫”的緊密結合,根據(jù)不同文章的不同結構、特點進行縮寫、擴寫、改寫、仿寫等練習。

  “綜合探求”的重點是教師在課堂上給出一定時間,讓學生把對本文的不同看法說一說,再議一議,看看誰有哪些獨到之處,最后教師再給予點撥,鼓勵他們的獨創(chuàng)精神。

  這一步訓練,一方面使課文內(nèi)容得到了更大程度的理解和消化,又提高了學生組織材料的能力和文學鑒賞能力,真可謂一舉多得。

  “五步探求法”經(jīng)過一段時間的課堂實踐,盡管某個環(huán)節(jié)、步驟還不夠具體和完善,但我認為很適合中學語文的閱讀教學,適合河北實驗教材的編排意圖。因為它不僅從多方面培養(yǎng)了學生的學習興趣,還培養(yǎng)了學生的審美意識、參與意識、創(chuàng)新意識、競爭意識和成功意識。

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