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淺談大學英語自主學習
淺談大學英語自主學習1
培養大學生的自主學習能力是大學英語教學、現代語言教學理論的必然要求,也是提高英語教學效率的`有力保證.本文系統地分析了我國高校大學英語學習的現狀,闡述了大學生英語自主學習能力培養的必要性,最后探討了如何在我國高校英語教學中培養學習者自主學習的能力,以實現教育的最終目標.
淺談大學英語自主學習2
1、學校應優化教學組織形式分層教學。就是以學生客觀存在的差異為前提，設計不同層次的教學內容，改革教學模式，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。在實際教學中，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間，既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力，既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個別化的學習，以滿足他們各自不同的專業發展需要針對學生英語基礎差距較大的情況，根據測試總成績和以及入學高考成績進行分班教學。將學生分為A班、B班和C班三個班，并結合學校的專業特色及實際情況來開，每班人數以及師資力量都考慮進來。
2、整合創新教師的角色學習者的自主性很大程度上依賴一于教師的自主性，而教師角色變換的意識則是教師自主性的基礎。首先，英語教師應當是自主學習的積極倡導者。他們應利用各種機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性，幫助學生轉變學習觀念，使所有學生意識到學習成功的關鍵在于學習者本人。其次，在外語信息化條件下的自主學習技能最重要的一項就是學習者的信息能力要學習和掌握現代信息技術的應用和操作技能自行獲取信息和采集信息，對所獲取的信息進行分析、綜合、評價、篩選和加工，并根據自身需要充分利用信息的技能和方法。再次，教師應該從宏觀上把握學習資料的難易度和適宜性，避免學生走彎路，減少學習的挫敗感，增強學習英語的信心，激發自主學習意識。最后，營造自主學習的氛圍。實施課堂教學民主化和活動化，創造民主、和諧、寬松的教學環境，才能在課堂教學中創造自主學習的環境，激發學生自主學習的欲望和積極性。
3、制定適當的學習目標學習目標是學生對學習結果的期待，學生要向自己提出明確而具體的學習目標，同時注意將近期自標與長遠目標相結合。學生可以根據自己的具體情況確定自己應該達到的要求，并以此作為自己的長期學習目標。然后，將其分解細化，確定每個學期、每個星期或每天的計劃。如:怎樣記單詞，怎樣練習昕力、會話、閱讀、寫作、翻譯等，另外還要制訂如何定期檢測學習成效。建立學習目標時，還要考慮到自己的能力，使學習目標與自己的能力保持一致。只有在自己能力范圍之內，且具有適當難度的目標才具有激發動機的作用合理安排學習內容，不宜一味增大學習量。有的學生制訂汁劃時雄心勃勃，信心百倍，給自己安排的學習內容過多，導致無法如期完成計劃任務。
4、加強監督并及時檢測學習效果大部分大學生認為自我監控能力差，惰性太強是妨礙自主學習為最重要的.因素。針對這種情況，一方面學生本人應下定決心，磨練意志，做到自我監督，另一方面，也應該將自己的學習計劃告訴身邊親友，請他們發揮監督或督促的作用，逐漸養成良好的學習習慣，形成較強的自我約束能力。并定期進行效果檢測，學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。可以用考試作為檢測手段，也可以用平時的課堂發言、日常交際作為檢測手段，可以由學生自己進行，也可以由班級、學校等統一進行。如果檢測結果較好，可給予自己一些獎勵。
5、利用多媒體技術引導學生自主學習在英語課堂教學中適時適當地利用多媒體教學設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的目的語信息，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲。如語言實驗系統。語言實驗系統作為一種有效的外語學習媒體正在我國大學校園廣泛應用，教師在指導學生自主學習時，通過主控臺能方便地進行昕說對比或聲頻同源比較，可同時播送不同的教材內容，并能進行教材的編輯，能隨時掌握學生的學習情況，能做到隨時給任何一個學生單獨輔導而不影響其他學生的學習這就為自主學習提供了一個良好的學習外語的環境，從而提高學習效率，使學生昕說讀寫能力得到全面提高。
結語：總之，大學英語課是我國幾乎所有高校都要開設的一門公共基礎課，它的教學創新勢在必行，具中最主要的就是要突現出學習者的學習主體性地位，逐漸使教師的教書育人的功能充分發揮出來。教師要迅速更新教育觀念，加強自身修養，通過培養學生的自主學習實踐活動，不斷的充實完善自我，樹立以學生為本的教學理念，并通過學校切實有效的管理，發展學生的創新意識和創造能力，為學生的終身學習做好準備。
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