建設一種有序、分享的課堂文化

特邀嘉賓：南京師范大學教育科學學院 張俊

　　在集體數學教學活動中，評價環節給予幼兒提升個人操作經驗的機會，也給予教師集體指導幼兒的機會。然而這“畫龍點睛”之筆常常成為教師們的難題。本案例所描繪的現象并不少見，甚至可以說具有一定的典型性。

　　為什么會產生這樣的現象?為什么幼兒對最后的評價環節缺乏興趣？我們可以找到很多原因：

　　 ——從幼兒的角度來看，可能是他自己的操作任務還沒有完成，因此無暇顧及他人；可能是教師沒有請到他，急于表現的他才會找同桌分享；也可能是他覺得自己的任務已經完成，不必再聽教師的總結……

　　——從教師的角度來看，可能是她沒有提供每個幼兒充分的操作機會，評價時機不合適；可能是她抓住的評價點并不是大家所關心的問題；也可能是她沒有找到恰當的方式來提出問題……

　　如何解決問題?我覺得我們在尋找更有效的評價方式和更有效的教學策略之前，首先應該反思一個問題：我們的課堂文化是不是出了問題?我們需要一種什么樣的課堂文化?

　　從社會建構的角度來看，幼兒的數學學習不僅有賴于人與物的互動——個人性的操作活動，還有賴于人與人的互動——包括師幼間的交流和幼幼間的交流。兩種互動經驗的共同作用，促進幼兒的數學學習，而這正是集體教學在幼兒園數學活動教育中的獨特意義所在。

　　需要注意的是，今天我們所理解的幼兒園集體教學已不同于傳統意義上的集體教學。傳統教學是建立在教師高度控制基礎上的集體學習，它常常忽視個人的經驗，因此也很難說有什么經驗的分享。這種集體取向的課堂文化實際上是服從取向的文化。

　　二十多年來教學改革的重要成果之一就是讓教師們逐漸走出了這種舊的課堂文化。教師開始關注幼兒主動學習的態度、關注個別幼兒的學習需要和學習經驗。這是一種了不起的進步。然而，我們不能走向另一個極端，我們并不需要一種個人中心的課堂文化。

　　我們希望建立的是一種既重視個人也重視集體，既重視自身也重視他人的課堂文化。它既不是服從取向的，也不是個人取向的，而是一種真正意義上的集體取向：一種有序的、分享的課堂文化，它包含著個人的信心和反思，也包含著對他人的理解和尊重。

　　當然，對幼兒來說，年齡特征決定了他們只會對自己的想法感興趣，只愿意把自己的想法講給別人聽，只想做完自己沒有做完的事情……然而教師應該堅信，讓幼兒明白某些道理，養成某些行為習慣，不僅有益于他們今天的學習，還有益于他們將來的發展。那就是：

　　知道不同的人會有不同的觀點，愿意和別人分享自己的經驗和想法；

　　學會傾聽別人，以及從別人的經驗中學習；

　　集體中的經驗分享應該是有序的、平等的……

　　回到我們的案例中來，如果教師試了百般策略都不奏效的話，我想對教師說：何必諱言“常規”!

拋出話題：令人“痛苦”的評價環節

針對話題展開的討論：

建設一種有序、分享的課堂文化／特邀嘉賓：南京師范大學教育科學學院 張俊

評價要做到具有教育價值／(江蘇南京 束從敏)

重視評價環節中分享的價值／(江蘇南京　楊冬梅)

評價開篇要以幼兒發展為切入點／(北京　張延藝)

科學分配操作活動的三個階段／(江蘇鎮江　王蘭)

我對評價環節提出的三個建議／(安徽蕪湖 吳玲)

用積極互動來替代教師的獨角戲／(江蘇揚州 曹春霞 ）

評價隨機而動 快樂無限延伸 ／(上海 周蓓紅)

“適時、適當、適量”三項原則／(江蘇南京 徐小冬)

讓幼兒愿意交流有竅門／(江蘇淮安　馬瑾）

在評價環節加入多種元素／(上海 陳春蓮)

>>針對“令人痛苦的評價環節”來文集粹

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