《冬日看海人》教學設計(2)

時間：2024-08-30 21:21:10 學人智庫我要投稿

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《冬日看海人》教學設計(2)

一、初進文本，交流原初體驗

《冬日看海人》教學設計(2)

1、串詞對話，導入新課

（1）感受課題

師：先來讀這個詞（板書“看海”，生齊讀）這是表示什么的詞？（動作）誰看過大海？（請看過大海的同學說出什么時間在哪里看過，并簡單描述大海的樣子）那么看過大海的同學，我們就可以給你們起個這樣的名字（板書：看海人），請大家喊一下這個名字。（生讀）接著在前面繼續板書（冬日）。請大家把黑板上的詞語連起來讀一下。（冬日看海人）這樣一讀，你感覺到這里的“冬日”是指的“冬天”還是“冬天的太陽”？（冬天）那這就給我們點出了看海的……？（時間）

（2）質疑課題

讀了這個課題，你知道了什么？（時間、地點、事件、人物或者說有一個人在冬天去看海）多么好的題目啊，還沒讀課文就能讓我們知道了這么多東西！

那么這樣的課題又給你了什么樣的疑問呢？（看海人是誰？冬天海都結冰了，有什么好看的？……）

同學們，我在讀這篇課文的時候，也和你們一樣有這么多想不明白的事。但是。我邊讀邊思考就基本上把它們解決了！相信你們也一定能做到！

（設計意圖：訓練學生用完整句子表達自己的見聞。同時，次第呈現的詞語能幫助學生理清課題的內涵，感受文章題目的表達方法。給看海學生起名字的做法，也能使同學們迅速與文中看海人建立情感聯系。）

2、交流生字新詞（課件呈現）

慚愧、激動、電熨斗、雄奇、眸子、縈繞、警悟（疑惑：此處原文中為“憬悟”。這兩個詞語能通用？）

引導讀準“熨”、“縈”字音。

理解“縈繞”一詞含義。（放到課文中，聯系上下文理解。還可以結合生活情境體驗，比如“聽美妙的歌曲時的感受來理解。）

（設計意圖：本文沒有特別生僻的字詞，所以要求讀準字音即可。關鍵詞語引導體會含義）

3、交流文本初知

（1）師：自由讀一遍課文，劃出出文章的中心句。