讓“數學好玩”深入人心,使數學課堂煥發魅力

　　看很多老師的文章，會說到數學怎樣怎樣的枯燥，怎樣怎樣的乏味，甚感不解。數學怎會枯燥乏味呢？自幼喜歡數學，總覺其中有不盡的樂趣：少時跟同學一起鉆難題，跟老師為不同的思路或結果爭得面紅耳赤；現有幸成為一名數學老師，引領孩子們一起鉆研、探討問題，跟老師們一起學習，一起爭論，真可謂是樂在其中。這次的課題學習又讓自己對“數學好玩”的認識有了質的飛躍，收獲很大，現結合自己的經驗說一下關于趣味數學課堂的理解。

　　一、 用愛演繹趣味，用趣味演繹愛。

　　有句話說“愛就大聲說出來”，我這里講“愛就盡情表現出來”。老師要善于把對學生的喜愛之情表達出來，讓學生感受---享受你的愛，而孩子則會以幾倍的愛回報給你。偶爾課堂上，有學生會忍不住搗蛋一下，馬上會引來很多孩子不約而同的“怒斥”與制止，即刻搞定，“搗蛋生”吐吐舌頭紅紅臉，我仍保持著應有的風度，這感覺真好，一種被愛包圍的感覺，讓你更喜歡他們，這即是一個良性循環。俗語道：親其師，信其道。親近某一位老師，會特別相信他，特愛聽他布道，這“愛”又會產生興趣，有了興趣又讓孩子產生愛，產生對數學這一門科學的愛，這又是一個良性循環。愛的氛圍，還能潛移默化的影響著孩子們的情感發展，讓學生體會如何去愛與被愛。

　　二、 用激情帶動激情，用興趣帶動興趣。

　　情緒是會傳染的，激情更是如此，它的感染力能讓人熱血沸騰、情緒高漲。老師的激情會直接感染到孩子們，有激情的課堂是充滿魅力的，會起到事半功倍的效果。除了激情，老師還應帶有對數學濃濃的興趣，用自己的興趣引發學生的興趣，試想一個對數學不感興趣的老師，如何去帶孩子挖掘數學的趣味。這里激情與興趣不是表面做做樣子，更不是說說，應是發自內心的自然留露，用激情教學帶動激情學習，讓興趣引導帶來興趣研究。

　　三、 錘煉課堂語言，讓語言煥發魅力。

　　非常佩服李玲老師的課堂語言，精煉簡潔，準確到位，充分體現了李老師深厚的基本功，很值得學習。課堂語言是一門藝術，需要老師在實踐中不斷的思考、積累經驗，不斷的學習與反思。同時我感覺幽默的力量也是不可忽視的，做一個幽默的老師會讓課堂充滿輕松與快樂，會進一步激發學生的學習興趣，會深深抓住孩子們的心，使課堂充滿魅力。

　　四、 讓學生在課堂上動起來：手動起來、腦動起來、口動起來。

　　數學是一門適合于動手操作的學科，老師應善于創設情景和條件，利用一些有趣的形式展開活動，讓學生樂于動手操作、嘗試，急于探索、交流，善于疏理、總結，邊做邊思邊說邊想。讓探究知識的過程印象深刻，在游戲中感受數學的趣味，在深入的思考和研究中體驗成功的快樂。但不要讓操作的好玩沖淡了學生對問題的探究欲望，不可讓學生因操作產生思維的斷層。曾經看過有些課，老師設置的動手形式很多，學生忙忙碌碌操作下來，到最后卻仍糊涂著，在這里操作反而牽絆了學生的思維，而導致教學效果不好。吳正憲老師有句話：“學生只有懂了，會了，才感興趣。”這話說得真好，這是對數學真正的興趣，師首先要教明白，給孩子們積累學習經驗的機會，孩子們才能發現其中的奧妙，才能感其樂趣。動手只是一個形式，一個好玩的形式，一種手段，一種幫學生探究的手段，養成如何解決問題的行為和思考習慣，充分感受數學的好玩而更加熱愛數學，這里蘊涵著老師太多的智慧。

　　五、 關注學生思維的流暢性。

　　數學是一門邏輯性很強的科學，每一個知識點的突破都離不開邏輯，在設計各個環節的時候，一定要關注學生的思維，讓學生的思維在一節課中始終順著一條線步步深入，層層理順，最后至豁然開朗。在整個引導過程中，老師應時刻注意觀察學生，緊跟學生思維，要把學生的思維捋成一條線，步步緊跟，讓學生鉆進去，一路走下去，直到終點，那種酣暢淋漓之感，讓學生走進去就不想出來。“老師，怎么這么快就下課了”這就是我要的效果，這就是對數學的興趣。切忌走走停停，或反反復復，學生思維已走到這兒，興趣關注點已在這兒，因我的教學設計不是這樣，我硬把它給拽回去，致使學生的思維出現斷層、混亂而踏不準節奏，從而對數學的興趣大打折扣.下面我用剛剛學過的五年級上冊的《梯形的面積》來舉例我帶孩子們是如何疏理的： 

　　從回顧平行四邊形、三角形的面積是如何探究而來作為切入點，把學生的思維引進：通過轉化法，把新知轉化成已有的知識經驗從而解決新的問題。長方形的面積=長　*　寬

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　　平行四邊形的面積=底 * 高 （平行四邊形轉化成長方形）

　　平行四邊形的面積=底　*　高 　 

　　‖ ‖ 

　　三角形的面積=底 * 高/2 （大小相同的兩個三角形可以轉化成一個等底等高的平行四邊形）

　　我們能不能能利用同樣的方法來研究一下梯形的面積公式？學生順著這一條線進行思考--研究--剪拼操作--再思考--再研究--找思路--理順關系等等直到找到答案，我找到了答案了xxx!我是這樣想的；我也成功了xxx! 我是這樣考慮的。其在探索過程中的樂趣，在成功后的喜悅不言而喻。老師在引導過程中應善于觀察孩子的表現和需求，及時調整自己的教學步伐，順著學生的思路一氣呵成。說到這兒，有個不成熟的想法：我們在設計活動時可否在一些關鍵點多預設幾種可能，假如學生往這兒想，我就這樣去引，假如學生往那兒想，我就那樣調整接下來的環節，讓課堂設計活起來，正所謂教無定法。

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