課堂教學設計的基本原則

　　課堂教學設計的基本原則：

　　(一)系統(tǒng)性原則

　　課堂教學設計就是應用系統(tǒng)的觀點，從整體的角度出發(fā)，對課堂教學活動中的基本要素以及各要素之間的相互關系進行認真的分析，比較各種不同要素組合產(chǎn)生的效果，從而選擇最優(yōu)的教學方案，獲取最佳教學效益的過程。教師在進行課堂教學設計時，必須運用系統(tǒng)的方法，分析教師、學生、內(nèi)容和媒體、方法等要素在課堂活動中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個教學系統(tǒng)之間的相互關系，從而確定教學目標，選擇教學媒體，制訂教學策略，以求實現(xiàn)教學系統(tǒng)的功能最優(yōu)化。在課堂教學活動中，媒體是教育信息的載體，它的作用就是用來傳遞教學內(nèi)容。教師在進行媒體設計時，必須從整個教學系統(tǒng)考察媒體和教師、學生、教學內(nèi)容等教學要素之間的相互關系，明確媒體在教學系統(tǒng)中的地位和作用，根據(jù)教學目標的需要制訂出最適合學生學習的操作方案;如果不從系統(tǒng)整體的觀點出發(fā)，只是孤立地考慮課堂教學活動中的某一方面，簡單地滿足某種需要，就不能夠達到優(yōu)化課堂教學的目的，有時甚至會對課堂教學形成干擾。

　　(二)發(fā)展為本原則

　　“發(fā)展為本”不僅是基礎教育課程改革的理念，也是新課程倡導的一個核心教學理念。為此，現(xiàn)代課堂教學必須關注學生和教師自身的發(fā)展，根據(jù)時代要求，與時俱進，堅持以人為本，以學生發(fā)展和教師自身發(fā)展為本。以學生發(fā)展為本，要求教師在現(xiàn)代課堂教學中要有與素質(zhì)教育相吻合的學生觀。其核心成分應該是通過最優(yōu)的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學設計中要體現(xiàn)以下三種要求。(1)要面向全體學生。無論是優(yōu)等生還是后進生，在課堂上都應受到關注。(2)要面向每個學生的全面發(fā)展。課堂教學設計關注的不只是學生對基礎知識和基本技能的掌握，還要關注所學知識的過程和方法，更要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的提升和發(fā)展。(3)促進學生的全面發(fā)展應該是具有學生自身特征的個性發(fā)展，而不是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的發(fā)展。教師自身發(fā)展既是有效教學的目標之一，更是實現(xiàn)學生發(fā)展的基礎和條件。可以說，沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展就會受到影響，甚至沒有學生的發(fā)展。教師對教學材料的選擇、對教學內(nèi)容的理解、對教學過程的監(jiān)控、對教學結(jié)果的反思，以及對教學投以滿腔的熱情、對學生發(fā)展給予的欣賞、對自己成功教學的肯定，如此等等，都包含著提升自己的認知能力、豐富自己的情感體驗、增強自己的職業(yè)滿意度和主觀幸福感。因此，教學過程既是促進學生生命發(fā)展的過程，更是提升自己生命價值的過程。

　　(三)學科特點原則

　　任何一門學科都有其各自不同的學科結(jié)構(gòu)特點。因此，課堂教學設計也要遵循學科特點進行設計。如，語文 課的設計要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，決不可設計為單一的傳授字、詞、句、段、篇的知識課或思想品德課;數(shù)學課體現(xiàn)了數(shù)學與自然、人類社會的密切聯(lián)系，教師應讓學生了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和增強應用數(shù)學的信心，并學會運用數(shù)學的方法去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活和其他學科中的問題。為此，數(shù)學課的設計就不能簡單地設計為模仿與記憶課，而應是動手實踐、自主探索與合作交流等多種方式相結(jié)合的教與學的活動。總之，教師只有把握學科的基本特點，了解不同學科或者自己所教授學科對個體發(fā)展的價值優(yōu)勢，才能設計出適合本學科特點和規(guī)律的課堂教學，才能最有效地促進師生的共同發(fā)展。任何脫離學科特點的教學設計，其有效性都會受到影響。

　　(四)接受性原則

　　我們知道，課堂教學設計最終是著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。要想實現(xiàn)這一目的，課堂教學在設計上首先就要使學生保持高度注意和積極向往甚至期待的心向，以維持學生對學習內(nèi)容的積極探索的認知傾向。而要做到這點，最有效的方法就是要增強學生對教學設計的可接受性，符合學生的需要，能調(diào)動、激發(fā)學生的學習興趣，使其變被動為主動、化消極為積極，從而讓課堂教學真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，形成有利于學生的主體精神、創(chuàng)新意識健康發(fā)展的寬松的課堂教學環(huán)境。

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