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淺談小學數學教學中培養學生的創造性思維之我見

時間:2024-11-08 18:32:29 學人智庫 我要投稿
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淺談小學數學教學中培養學生的創造性思維之我見

  在數學教學中,我們要始終貫穿著分析、綜合、抽象、判斷及推理等一系列復雜的思維過程。要不斷探索教師在教學數學、學生在學習數學的思維活動中的規律,把握時機,創造條件,將知識的傳授與思維創造能力的超前意識緊密結合,使學生思維創造性能力有大幅度提高。

淺談小學數學教學中培養學生的創造性思維之我見

  一、科學運用學習的遷移,培養學生思維的靈活性

  遷移是一種學習對另一種學習的影響。學生的學習都是在原有的知識的基礎上進行的,多為有意義的學習,這其中必然包括學習的遷移。

  在小學數學教學中,要科學運用學習的遷移,加強對學生的基礎知識的基本技能的訓練,培養學生思維的靈活性。培養小學生思維靈活性的最簡單的方法是求多解練習。小學數學教學要適應數學教學的實際,提高學生一題多解、一題多變、同解變形和恒等變型的能力。以一題多解為例,從各種題型中找出規律便能舉一反三。教師要精選例題,按類型、深度編選適量的習題,再按深度分成幾套,進行一題多解的訓練,啟發學生積極思考,活躍學生思想,進而發展學生思維的靈活性。

  二、提倡多思與首創精神,培養學生思維的獨創性

  要想有創造,就必須勤于思考。只有敢標新立異的人,才能不斷地開展創造性思維,有所創新。對小學生來說,不要求他們創造數學知識,而讓學生在實踐活動中學會運用數學的思想去觀察,分析處理現實生活中的實際問題,提高學生的數學素養,培養學生勤于多思是很有必要的。教師要經常給學生講些數學家、發明家的故事,指出這種創造給人類社會帶來的幸福,這對于激勵學生從小立志于嘗試創造來說,是一種好辦法。在提倡多思與首創的同時,要注意培養學生思維的獨創性。思維的獨創性是指學生思維具有創新,它是思維的最高層次。在小學數學應用題教學中,教師可以以一般法為基礎,進而引導學生另辟蹊徑,尋求獨創解法。

  三、探索求知,鼓勵創新

  探究階段是獲取新知的活動階段,有人說引入階段是思想發展的起始期,那么,探究階段就是思維創造性的活動期,根據學生知識的形成和學生思維的特點,借助直觀形成形象感知和動手操作成為知識定勢,通過思維,鑄成知識創新。

  四、大膽嘗試,允許同中求異

  現代教學論認為:只有讓學生自己經歷新知的形成過程,不是在教師的指令下默默的接收,學生的知識和能力才能同時得到發展,他們喜歡與眾不同,哪怕是毫無道理的也要試試,這是小學生的特點所決定的。

  例如一位教師教學簡便運算172—98時,沒有直接提醒學生98最接近那個整百數,而是讓學生自由發揮,有個學生就用了拆數的方法,把172拆成72+100,這位教師將計就計,因勢利導,讓學生講出思路,而不是死板地按照書上172—98=172—100+2的方法,這樣必然大大激發了學生思維的創造性;反之,如果死拉書本上的方法,學生就只能被動地接受,完全落入教師講學生聽,教師講得滿頭大汗,學生聽得昏昏欲睡的俗套,嚴重抑制了學生的求異思維,創造性培養就無從談起。

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