如何引導學生有效開展自主性學習

許多教師在抱怨，自己的課講得蠻不錯的，重點也抓了，難點也解了，有的問題講了N遍了，可學生就是學不會，學習成績也上不去。問題出在哪呢？ 　　這個問題很有普遍性，往往是因為教師沒有處理好教與學的關系。教師如果一味地滿堂灌，學生只能機械地、被動地學，效果如何不言而喻。 　　那怎樣才能提高教學的有效性呢？什么才是最好的教學方法呢？凡是能夠引起學生學習興趣和思考，在智力開發上發揮主導作用的方法，就是好的教學方法。學生進行自主性學習應該是目前最好的學習方法之一，因為自主性學習是學生在教學目標要求和教師指導下，根據自身知識結構和求知需要，積極、主動、創造性地完成具體學習任務的一種教學方式。下面就從高中地理教學角度闡述本人對這個問題的看法。 　　一、創設情境，營造自主性學習的氛圍 　　激發學生的學習興趣是有效開展一切教學活動的前提。地理情境教學是通過圖片、實物等再現地理教材的情境，讓學生猶如身臨其境，對自然地理、人文地理的學習產生一種親切感，激發學生主動學習的興趣。 　　1.運用多媒體創設教學情境 　　多媒體教學集文字、圖像、聲音等于一體，非常有利于地理教學。比如講到我國西北地區的地理時，先展示一幅西北地區的景觀畫面：廣闊無邊的荒漠，殘存的風蝕地形，稀疏枯黃的胡楊樹……學生一見，就會不自覺地想到一個詞“干旱”。這時教師可以稍加引導：西北地區為何干旱？干旱對工農業生產有什么影響？該如何應對？等等。學生一感興趣就會樂于學習。 　　2.運用圖物創設教學情境 　　中學地理教材里地圖、插圖非常之多，這些圖物能再現教材描述的情境，是培養學生的觀察能力、分析理解能力的重要手段。如能給靜的圖物以動感，則更能再現學習情境。例如，講到地球公轉“二分二至日”時，教師可用四個蘋果表示地球的四個節氣，上面插上牙簽表示地軸，然后引導學生從不同的角度觀察地球公轉的方向、地軸傾斜的方向、四個節氣的位置等。 　　3.通過實地考察創設教學情境 　　高中地理教學應充分利用課外豐富的教學資源。例如，學到構造地貌時，可帶學生到野外考察，判斷褶皺、斷層、背斜、向斜，辨認山脊、山谷、鞍部、陡崖等等。學到環境問題時，可到當地“三廢”排放嚴重的工廠去調查了解工廠布局是否合理，其原因是什么，并提出合理化建議。 　　二、師生有效互動，讓學生主動參與課堂教學 　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授與培養能力的關系。”由此可見，教師的角色從傳統的知識傳授者變為學生學習與發展的合作者、引導者和參與者。高中地理教學要突出學生主體地位，倡導讓學生體驗參與。提高課堂教學的有效性，關鍵在于實現師生互動。 　　1.注重情感投資，促進情感互動 　　注意發揮情感因素的作用，創設民主平等的課堂教學氛圍。教師首先應尊重、熱愛、關心學生，善于發現學生的閃光點。有些學生認為某位教師對他好，他就要學好他的課。 　　2.創設教學情境，加強認知互動 　　教師要精心設計引人入勝、輕松和諧，具有啟發性、創造性，結合教學內容和學生實際的教學情境。在生動、多元的教學互動中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，也容易溝通想法。 　　三、實踐“學習金字塔”理論，提高教學有效性 　　美國學者埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論認為，知識的保持率從5%～90%不等：聽講達到5%，閱讀達到10%，分組討論達到50%，動手操作達到75%，教別人或馬上應用達到90%。 　　由此可見，學習方法不同，效果大不一樣。我們目前用得最多的就是效率最低的前兩種，即教師講和學生讀。因此，教師要學會調整或改變教學方式，學生要轉變學習方法，由被動聽變為主動學。在教學中，要大力提倡小組合作學習。每個小組的成員一般應以上下桌4人為宜，最好每位學生都有一兩科學得較好的科目，可以擔任本小組的小老師。小組成員間要展開討論，以及開展學生輔導學生等活動。要盡量運用最高級別的學習方法，即“教別人，馬上運用”，以達到最佳的學習效果。這個學習方法有三：一是上新課之前，小組成員先像教師一樣備課，把自己當做教師，把成員當做學生，向本組成員講授。之后及時補充、修改和完善。教師只起到指導、點撥的作用。二是做練習之前，教師應精選少量有針對性的練習題，讓小組成員先做后討論，做到“馬上運用”。避免把寶貴的時間浪費在不重要的習題上。三是要充分利用小組合作的優點，完成各種探究活動，提高學生的綜合素質。 　　在新課程改革下，必須堅持以學生為主體，以培養學生的能力為首要任務，力求使學生得到全面發展。堅持讓學生開展自主性學習，順應新課程改革的歷史潮流，以最大限度地提高高中地理課堂教學的有效性。 　　（責任編輯 龐丹丹）

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