激發作文情感,體驗創作喜悅

激發作文情感,體驗創作喜悅

摘 要：情感是學生作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。充分調動學生的思想感情，讓他們具有創作的激情，從而享受到作文的樂趣，使寫作成為他們學習和成長的樂園。 關鍵詞：作文；教學；情感；激發

傳統作文教學中，“教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評”這樣的模式，忽視了對學生作文興趣的培養，學生作文都是“奉命而運”，因而“千人一面，萬人一腔”。“綴文者情動而辭發”，情感是學生作文的原動力，只有引發學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到創作的喜悅，使作文教學富有生命活力。

一、啟迪心靈，誘發情感

魯迅先生說得好：“即使一個偉大的天才，他在出生時的第一聲啼哭幾乎和其他兒童沒什么兩樣。”除了個別的高智商以外，人的智力開發關鍵靠后天的積累和發展。我給小學生上作文課，總是先引導學生觀察事物，通過觀察事物，激發他們進行思考，又通過思考提出問題和解答問題，從而達到啟迪心靈和誘發情感的目的。 例如，春天來了，從農民播種、種子發芽，到地里長出小苗，我三番五次地帶領學生們到田間觀察，在觀察時給他們講解為什么種

子會發芽，能長出小苗，小苗又為什么能結出果實。青蛙繁殖后我把小蝌蚪和水裝到一個小盆里，天天讓學生觀察，不多天，小蝌蚪變成了小青蛙，孩子們高興得不得了。通過幾次觀察以后，我讓孩子們練習寫心得體會，他們寫道：“一粒種子種到地里就會發芽長大，我要像種子那樣，在老師的教育下茁壯成長。”“現在我們像蝌蚪一樣自由地成長，長大了我們就會變成一只大青蛙，蹦得老高老高的。”??學生的寫作思路打開了。

二、創設情境，激發情感

著名教育家第斯多惠說過：“我們認為，教學藝術不在于傳授本領，而在于激動、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激動人？沒有主動情感怎么能喚醒人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”情感總是在一定的情境中產生的，作文教學中創設一個良好的氛圍和情調，可讓學生始終被一種愉快的特殊的氣氛所陶冶、感染，因此產生親切感與積極的情趣。

在元旦來臨之際，我引導學生自制賀卡表達深情。作文課上，我讓學生一吐為快地介紹精美的賀卡和賀卡的制作過程后，進一步引導悟性，這是一個由表及里、由此及彼、相互聯系、相互影響的情感活動過程。“你們花這么多的時間和精力制作賀卡準備送給誰呢？”話音剛落，學生爭先恐后地回答了，有的說要送給老師，有的說要送給父母，有的說要送給同學。“除了要給身邊的人，還有沒有遠處的呢？”我啟發道。沉默了一會兒，又有人舉手了：“我要送給福州的大姑！”“我要送給廈門的叔叔！”??“除了親朋好

友外，還有別人的嗎？”我繼續啟發，略停片刻，有的同學又舉起了手：“解放軍在救災中為人民立下了大功，我要把賀卡送給他們。”“我要把賀卡送給參加了奧運會的叔叔阿姨、大哥哥大姐姐們，他們為祖國爭得了榮譽。”“我要把賀卡送給造火箭的科學家。”??真是情動而“辭發”。在整個教學中，我始終注意學生的愉快體驗，情緒的把握和感情的投入，讓學生感到“情義就是眼前”，“我即在情義中”。

三、豐富情感，以情激情

情感具有很強的感染性，需要學生對寫作對象產生情感體驗，必須以教師為中介。教師不僅要醞釀愉快的心境，激發作文情感,體驗創作喜悅從學生的實際出發，捕捉能產生的積極情感，同時還要努力尋覓自己感情的立足點，以教育對作文對象的摯愛之情感染學生，喚起他們的作文動機。作文教學是語文教學的重要組成部分，它是學生運用語言表達思想感情的綜合訓練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過這樣的話：“如果老師不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動會帶來疲倦。”我們在作文教學過程中，應當牢固樹立以學生為中心的理念，充分調動他們的思想感情，讓他們具有創作的激情，從而享受到作文的樂趣，使寫作成為他們學習和成長的樂園。

參考文獻：

［1］楊錚傳．小學語文心育藝術．湖南人民出版社.

［2］任玲．什么樣的課是不好的課．語文教學通訊，2005（01）. ［3］劉建新．兒童語文情感教育立體化及情感培育策略．教育探索，2003（07）.

（作者單位 福建省泉州市泉港區界山玉湖中心小學）

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