初中數學課堂教學有效提問反思（1）

有效課堂提問要把握的度

1. 頻度

一講到底是“填鴨式“教學，而頻繁提問往往借著“討論式”幌子而被容忍。事實上，提問過多不僅繁瑣費事，增大問題的盲目性，使課堂重點不突出，難點難以突破，影響教學目標的完成，所以教師提問次數應保持在一定范圍。

2. 坡度

教學是一個循序漸進的過程。因此教師在籌劃問題時要抓住教材整體要求，及學生認知水平，使問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。

例如“二次函數的圖像性質有何特點？如何據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次提問。

因此課堂提問應進行充分的學情分析，了解學生對知識的掌握程度，提問要與學生的智力和知識水平相適應。

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