優化數學學科的語言文字教學

語言和思維是緊密聯系的。心理學的觀點是：“思維是以詞語為中介的人腦對客觀現實的反映。”兒童在 思考問題時會不由自主地自言自語。思想的形成、表達與交流是借助語言材料來實現的，反之思維發展也能促 進人對語言材料的理解和言語交流水平。筆者做過一個小調查：學生中數學成績優秀的學生其他學科如美術、 自然、勞動成績不一定優秀，但有近94％的學生語文成績卻是優秀，而且沒有一個學生語文較差。從這個結果 反思得到：對語言文字的掌握和理解水平直接影響到數學成績。

    基于以上的理解，我在平時的數學教學中，采用多種方式，突出語言文字教學，提高課堂教學的效益。

    一、提供感性形象，理解文字概念

    人類的認知活動是有一定過程的，正如列寧所說，是“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐 。”學生認識和掌握概念通常是“感知、理解、鞏固、應用”的過程。感知是掌握概念的開始，書本上往往是 以文字形式描述的概念較為抽象，學生難以理解。這就需要教師為學生提供具體的感性形象，架起“生動的直 觀”到“抽象的思維”的橋梁，促使他們全面正確地理解概念的內涵和外延。

    例如講解“三角形”的概念，學生缺乏生活經驗，不理解“圍成”的含義，我除了從正面讓他們觀察不同 形狀、大小的三角形外，又提供了反面的感性形象：

    附圖{圖}

    圖（1）還有一個缺口，沒有全“圍”起來；圖（2）圍的方法不對，三條線段沒有首尾相連；圖（3）三條 線段沒有“圍”起來， 都有缺口。通過對比，幫助學生理解了三角形的概念。

    二、呈現描述載體，總結定律、法則

    新教材注重學生獲取知識的思維過程，重視發揮主體在學習中的積極性、主動性和創造性。教育家第斯多 惠有句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理。”心理學家魯賓斯坦也指出：“任 何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析經驗材料開始……”教師可以放手讓學生自己去發現規律 、總結法則，在這過程中提供豐富具體的物質載體，作為學生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。

    例如教學“乘法結合律”時，通過以下三個等式：

    （5×4）×2＝5×（4×2）

    （15×4）×10＝15×（4×10）

    （125×8）×5＝125×（8×5）

    引導學生發現算式的特點：（1）都是三個數相乘；（2）左邊算式是先把前兩個數相乘再同第三個數相乘 ；右邊算式是先把后兩個數相乘，再同第一個數相乘；（3）乘積相等。 把這三個特點稍加組織和整理，就是 書上的“乘法結合律”。若是忽視了學生自己發現的過程，不但體會不到學習的樂趣，死記這個結論也會事倍 功半。

    同樣，在歸納法則的過程中，呈現描述載體也是必需的。在歸納計算法則時，師生可以共同回憶例題的計 算過程，在頭腦里形成清晰的印象。計算時，第一步算什么？第二步怎么做？第三步再怎么辦？……有了具

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