談談英語學習的“習得”培養

成外附小  商幼林

學習語言的根本目的是運用語言，因此，小學英語教學的根本任務是培養學生運用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學成功與否的一個重要標準就是看學生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運用英語，而不是看學了多少教材，背了多少課文。為此我們在英語教學過程中應遵循語言學習的規律，研究不同年齡階段學習語言的異同，更有效的提高英語教學的質量。

Krashen（1982）區分出了兩個語言學習概念：學得(leaning)和習得(acquisition)。學得是指通過教學有意識地學習掌握語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”(comprehensive input)。假如輸入在一定限度上超出個人的現有水平，習得就自然而然地產生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認為，語言習得不可缺少的機制是“修正性互動”(modified interaction),學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。根據上述理論，外語課堂教學應注重學生在“習得”的過程中自然而然的學會英語，然后逐漸過渡到“學得”。

非英語國家的兒童在學習語言的關鍵時期（critical period，通常認為在3—10歲）開始學習英語，若有較好的英語語言環境，就可以像英語國家的兒童一樣，通過“習得”的方式來學會英語。小學階段的孩子們正是在這個關鍵的時期開始學習英語，而我國的英語環境還很不夠，我們不可能完全采用“習得”的方式來教我們的學生學習英語，因此，我們要盡可能多的創造充足的語言“習得”機會，給孩子們創設“習得”的英語學習環境，盡可能多的“習得”英語。

1． 營造純英語的環境

營造“習得”學習環境的首要策略是要為學習者創設純粹的英語學習環境。語言學習離不開真實的語言環境，英美國家的小孩在純英語的環境中輕松自然的就學會了英語，在這些國家出生的中國孩子當然也是如此。然而，國內的孩子卻不可能擁有這樣的外部環境，英語課堂就成為了其英語環境創設的主要“陣地”，在英語課堂上我們首先要堅持說英語，用英語組織教學，要求孩子們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”。讓孩子們沉浸在英語的海洋中，久而久之，他們耳濡目染自然而然“習得”了英語。有條件的學校還可以利用校園廣播播放英語歌曲，英語小故事；制作英語招貼畫、路牌、標語等；組織創設校園英語角為孩子們提供英語實踐的機會，從而進一步為孩子們創設更為濃厚的

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