語文課堂提問教學與學生主體性作用的發揮

第25卷 第4期　2003年 8 月　寧 波 大 學 學  報 （教 育 科 學 版）

JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）收稿日期：2003-06-26?

作者簡介：馮瑋青，寧波中泰職校教師(浙江 寧波 315020)。

語文課堂提問教學與學生主體性作用的發揮　馮瑋青

摘要：課堂提問教學的最大的優點是突出了學生的主體性地位，有利于充分發揮學生的主體作用；教師在設計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現狀，加強學生的主體活動。

關鍵詞：課堂提問；學生；主體性?中圖分類號： G633.3   

文獻標識碼：　 A　文章編號： 1008-0627(2003)04-0134-02?

    中國的語文教育史上，課堂長期以來一直是屬于教師一人的“領地”。教師在這塊“領地”里主宰一切，自由發揮；而學生只能唯教師之命是從，學生的主體性作用受到了嚴重的抑制。對這一語文課堂教育的弊端，八十年代以來相繼涌現出了眾多的改良主張，其目的幾乎都是為了在課堂教育中發揮學生的主體性作用。其中，課堂提問教學為眾多的教師所接受。這種教學方法的介入，有力地將人們從傳統的教學模式的困境中解放。課堂提問教學最大的優點是突出了學生的主體性地位，改變了教師講、學生聽的信息的單向交流，而成為教師提出問題、激發學生進行思考、并作出回答的信息的雙向交流。?

    那么，語文的課堂提問教學如何才能體現學生的主體性特點，并充分發揮學生的主體性作用呢？應從以下兩方面入手：?

　　一、了解學生的主體需求　　?

    了解學生的主體需求，是教師在提問時做到有的放矢、突出學生主體性的關鍵。只有了解了學生的主體需求，才能充分地發揮學生的主體性作用。?

　　首先，提問要有目的。

　　在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學生的語文課學習目的以及學生總體特點，提問的目的應放在培養學生的五種能力上。第一，培養學生的感知能力；第二，培養學生的記憶能力；第三，培養學生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養學生的文字運用能力；第五，培養學生對文學作品的欣賞、鑒別能力。?

　　其次，在語文課堂教學中體現學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。

　　這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當時的課堂氣氛、學生學習情緒等而定問題、定方式；還應了解學生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個隱性問題，并非能一蹴而就，而是建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎上的。教師要想

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