新課程標準下的示例演練教學模式探索

教學的目的是使學生有效地獲取知識和技能，從而促進學生智力的發展和健全人格的形成。圍繞這個目的，人們在長期的教育實踐中，探索著各種有效的教學方法。而教學法的各種體系中，有兩大對立的派別——“以教師為中心的教學法”和“以學生為中心的教學法”。然而，自夸美紐斯的班級授課制成為學校教學的主要形式之后。教師講解的教學就成了典型的教學模式。雖然中途也經歷過幾次“以學生為中心”的教學嘗試，如：杜威的“做中學”等，但都因課堂教學組織的不力、教學效果不理想而以失敗告終。“教師中心的教學模式”長期占據著課堂教學。然而人們對“以學生為中心的教學模式”的探索從來也沒放棄，示例演練教學法組織課堂教學，就是“學生中心”的教學模式的再次嘗試。新的課程標準的實施也再次吹響了教學改革的號角，課堂教學模式的革命已悄然展開，而我們正是這次革命的先頭部隊。經過幾個月的教改實踐，就新課程標準下的課堂教學模式談談自己的體會。

一、北師大編寫的義務教育課程標準實驗教科書及朱新明教授編寫的示例演練教材（按原教學大綱編寫）的全方位比較

兩種教材指導思想的比較：

新教材從兒童的生活經驗出發，激發兒童的學習積極性，讓學生通過自己的經驗來建構認識。引發學生產生問題，促進學生思考和探究，把知識學習、能力培養及情感體驗有機地結合起來。強調學習過程中突出學生的主體地位。

示例演練則是將學科知識表示為一系列的產生式規則，學生通過考察例題和解決問題獲取產生式規則，即在減輕學生認知負荷的前提下，掌握相應的知識和問題解決的技能。強調學習過程中突出學生的主體地位。

兩種教材教學目標的比較：

新教材關注知識和技能的同時還關注學生學習的過程、方法、情感、態度、價值觀等綜合素質和競爭力的培養。教材側重于知識的應用，對知識的理論體系、邏輯推理、計算技能等要求弱化。通過一段時間的實踐，按照新教才的要求進行上課，學生勇于表達、思維活躍、聯想豐富，但知識、技能掌握不牢，考試時出錯率很高，學生無成功感，不利于后面的教學。

示例演練則主要強調學生知識和技能培養，并為學生獲取知識和技能提供了一種高效、實用的方法，如把總目標分為一系列的小目標，使學生分層次地、逐步地達到總目標。學生對所學知識和技能掌握比較牢固，特別適合目標教學。但卻忽視了學習的過程與方法，忽視了情感、態度、價值觀的培養。培養出來的學生考試會得高分，卻不一定能在未來的激烈競爭中立足。

新教才不再提重點、難點及時間分配，只提出原則性的教學建議和評價建議，轟轟烈烈的上完一節課，卻有重點不突出之感。要想讓學生掌握知識點、達到教學目標，需要課后補充大量的練習，學生負擔加重，不符合素質教育精神。若不顧及學生知識掌握情況，老師對考試沒底。

示例演練則每節課的編排圍繞著本節的重難點進行，重點知識反復再現，學生演練完后對知識點留有深刻的印象，課后可以不做作業或少做作業，知識掌握比較牢固，老師對考試有把握，心里塌實。學生課后負擔較輕，符合減負精神。

教學過程的比較：

新教材強調學習的經歷，內容的編排盡可能的展現知識的形成與應用過程，目的是使學生更好地理解數學、應用數學，增強學好數學的信心。其基本過程可表示為：

 

它試圖通過首先展開所要學習的數學主題，使學生在了解知識的來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的學習內容，但實際操作時感覺跨度大、練習少，知識掌握不牢。課后需要補充大量的練習內容。

示例演練教學法的課堂教學模式則是學生根據示例自主學習的過程，其設計為小臺階、快反饋。它提出了兩種不同的教學模式：即個別輔導模式和整體輔導模式。第一種是教師主要進行個別化的輔導，盡量不作全班性的講解或討論，其優點是使學生能夠按

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