中學(xué)寫作教學(xué)突破性改革亟待解決的幾個問題

[作者]  王嘉民

[內(nèi)容]

    黨的十一屆三中全會以后，語文教學(xué)與研究逐漸擺脫了“左”的桎梏，踏上了尊重并研究自身規(guī)律的正軌。在中學(xué)寫作教學(xué)領(lǐng)域，于漪、陸繼春、蔡澄清、常青等一批同志也取得了令人欣喜的成就，但從總體上看，中學(xué)寫作教學(xué)仍然陷在沼澤泥潭之中，無法大步前進(jìn)。教師費(fèi)了不少心力，學(xué)生的寫作水平仍然很差，“很多學(xué)生連一封信都寫不好”。中學(xué)寫作教學(xué)怎樣才能跳出沼澤泥潭？筆者以為，首先要解決以下三方面的問題。

            一、編好教材

    解放以來，從全國范圍講，可以說沒有過真正的寫作教材。近些年逐漸重視了寫作規(guī)律、寫作方法的教學(xué)與研究，但還在初級階段，沒有真正形成科學(xué)體系。寫作知識和練習(xí)還統(tǒng)在閱讀教材之中，散見于每單元的最后或課后的個別練習(xí)中。這些知識和練習(xí)東一ｌáｎｇ＠①頭，西一棒子；或重復(fù)，或遺漏；無論從量還是從系統(tǒng)性、科學(xué)性，即使從形式上說，都無法稱其為“寫作教材”。

    教材是教學(xué)的根本。沒有教材，教學(xué)沒有明確目標(biāo)。雖說“教學(xué)大綱”里也有“記事寫人，內(nèi)容具體，有真情實(shí)感”一類文字，但對于寫作教學(xué)來說，過于簡約籠統(tǒng)。教師教學(xué)充滿了盲目性。沒有教材，教學(xué)沒有科學(xué)序列。現(xiàn)行中學(xué)語文教材基本上還是按體裁分單元的文章選讀，對寫作，雖說編者也有整體想法，但還是缺乏寫作本身的科學(xué)序列。這種寫作教學(xué)，既談不上在哪一點(diǎn)上與小學(xué)接軌，也說不上為中學(xué)生的深造或就業(yè)作了怎樣的準(zhǔn)備。沒有教材，教學(xué)沒有可靠依據(jù)。教師們認(rèn)為，教完課本上的課文就算完成教學(xué)任務(wù)；至于作文，一學(xué)期九篇多了，八篇可以，七篇、六篇也夠了。上寫作課，沒有“寫作備課本”，沒有“作文批閱記錄”，沒有“作文講評提綱”，也不講寫作知識。好些的，出個題目，說上幾句；差些的，干脆挪作講讀課。寫作教學(xué)充滿了隨意性。沒有教材，質(zhì)量無法準(zhǔn)確檢測。高考是選拔性考試，作文閱卷人尚且抱怨沒有一把比較客觀的尺子，以致同一篇作文見仁見智，中間相差十幾、二十分；高中會考是素質(zhì)考試，要判斷學(xué)生作文是否合格，沒有個明確恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，怎么評分？學(xué)生期末考試作文，教師主要根據(jù)自己好惡打分，分?jǐn)?shù)又怎能公正地評價學(xué)生寫作水平？似這樣無目標(biāo)、無序列、無計劃地教學(xué)，無標(biāo)準(zhǔn)地檢測，中學(xué)

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