淺談詞語的比較教學

[作者]  徐秀君

[內容]

    （浙江省象山縣第二中學  徐秀君）

    現代文閱讀教學要重視詞語教學，詞語教學不能僅僅停留在把詞典上的釋義直接告訴學生，重要的是要講清詞語在具體語境中的特定含義，讓學生真正體味到文章作者的用詞之精妙。“詞不離句”，“義隨境遷”是詞語教學的兩條基本原則，比較辨析則是詞語教學的最佳方法。有比較才有鑒別。只有通過比較才能領悟到作者為什么用此詞而不用彼詞的奧妙。因此，詞語教學時，應當讓學生從比較中理解，從比較中鑒賞，從比較中學到他人的用詞之藝術技巧。就筆者的粗淺體會，可以運用以下五種比較方法。

            一、初稿用詞與修改稿用詞比較。

    所謂初稿用詞與修改稿用詞比較，就要將文章初稿（或初版）用詞與修改加工后的課文用詞進行比較。通過先后的兩稿或數稿的比較分析，才能具體而真切地了解到作者為什么用此詞而不用彼詞的道理。正如魯迅先生所說的：“應該怎么寫，必須從大作家們完成了的作品去領會。那么，不應該那么寫的這一面，恐怕最好是從那同一作品的未定稿去學習了。”例如這樣一個語段：“不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹許多青年的血；層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢？”其中的“埋”是常見詞，卻用得十分精當，如果就詞論詞，學生很難體會到它的精當之處。其實，在魯迅先生的手稿中，最先用“悶”，繼而改為“淹”，最后才改定“埋”。在教學中，我們提供了這一材料，引起了學生的興趣，經過一番比較辯析，他們發現：“悶”雖然表達作者煩悶、憤懣的感情，但與“血”配合不妥帖；“淹”，雖與液體的“血”能夠配合得上，但這里的“血”已經是層層淤積起來了，故又配合不攏；而“埋”就很貼切，使敘事簡勁、深刻，有力地表達了對反動派的強烈憎恨，抒發了對革命者深沉的懷念，表示了革命一定成功的堅定信心。又如“忍”和“叢”，在魯迅先生的初稿中分別為“眼”和“邊”，作者為什么要這樣修改呢？因為“眼看”是一般的看，不帶感情色彩，“忍看”是豈忍看，不忍看，帶有強烈的感情色彩，所以“忍”就更能表達作者對國民黨反動派的憤慨之情和對慘遭殺害的革命烈士的悲痛之情。“叢”是多，“刀叢”比“刀邊”更形象，更能顯現刀槍林立的白色恐怖之險惡，更能揭示反動派血腥鎮壓的兇殘，也更能表現作者無所畏懼的精神。我們認為，引導學生從初稿和修改稿的比較中探求詞語改用的真諦，關鍵在于教者在平時的學習中，要多多收集積累這方面的實例，這樣，才能在教學中運用自如，左右逢源。

            二、調換詞語比較。

    因為比較的詞語都要從原稿和修改稿中去找，既不可能，也不必要。有些精妙的用詞，是作家以其嫻熟的功力一揮而就的，并不是多次修改而成的。因此，運用同義詞調換課文中的用詞，兩相比較，以顯示課文用詞之妙，不失為一種簡便易行的比較法。

    在教學中，可運用選擇式比較，如《人民的勤務員》中這樣一句：“尋找一切機會為人民服務。”“尋找”是一個尋常詞語，而用得卻極其精當，為了讓學生體會其妙處，我們故意在黑板上寫成這樣：（尋找、利用、抓住）一切機會為人民服務。然后要學生選擇出精當的詞語，并說明理由。因為“利用

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