淺談中學語文的比較法教學

[作者]  趙瑞芳

[內容]

    （上海市鐵嶺中學  趙瑞芳）

    比較就是確定事物同異關系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學、法學、政治、經濟等領域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。筆者以為在我們中學語文教學中，不妨也可以嘗試運用比較法。

    由于作家思想素質、文化修養的不同，在文章中表現出來的思想內容和藝術特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領略文章的藝術特色，我們運用比較法教學是必要的。

    再從完成中學語文教學的任務上看，運用比較法教學也是必要的。當代著名教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”所以，語文教學在完成“授業”任務的同時還要提高學生的觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力。運用比較法教學，可使教學內容豐富，教學思路寬廣，能開拓學生的思維空間，培養學生的想象和思維能力。

    筆者在語文教學實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要有如下途徑和方法。

            一、文章標題的比較法

    文章的標題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現的范圍；②點明文章的中心；③確定文章的表現形式。為了讓學生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學生審題，將一些典型的標題作比較分析，能讓學生領會作者命題的嚴密性。如：我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學，讓學生一起參與討論，使學生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的標題都揭示基本的表現手法——繪景抒情為主；③四篇文章的標題都在時間和空間上作了規定；《春》的時間和空間最大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》，從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現對象應為“紅葉”。

            二、同單元課文的比較法教學

    課文的單元組合，是由專家精心設計的。同單元的課文一般體裁是相同的。有的在內容上是同類的。將單元里的課文進行比較，常常能起到事半功倍的教學效果。如：《故宮博物院》、《雄偉的人民大會堂》，這兩篇均屬課內自讀課，我就先引導學生閱讀這兩篇課文的“自讀提示”，然后輔導學生根據“提示”設計一個對比表格，內容有：“事物特征”、“說明重點”、“說明順序”、“說明方法”等，上課時只抓住說明的重點進行教學，使學生了解了故宮、大會堂這兩建筑群的不同

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