作文審題中訓練發散思維例談

在作文教學中培養學生的發散思維，可以促使思維敏捷、機智、靈活。因為發散思維是指從一個信息源中引發出不同結果的一種思維方式。也就是對同一事物進行多側面多角度多層次全方位的探索。如命題作文在審題時可運用發散思維這一方式。尤其是像《習慣》、《嘗試》、《橋》、《秋天》這一類以詞的形式出現的題目，題義涵蓋的內容非常寬泛，學生寫作往往不易把握，這時我們如果能夠交給學生進行發散思維的具體方法，學生就會有豁然開朗之感。例如遇到以“詞”的形式出現的題目，可給這個題目“加項”。原則上是，題目在句中能做主語，可給它加上定語或謂語部分；在句中能做謂語，可視具體情況的不同，給它加上主語，或加上賓語。使這個題目的主詞有了更多的條件限制，其內容就更具體地顯示出來。像《橋》、《嘗試》這些題目在其或前或后加上一些成分，即可變成：“洞庭湖的橋”、“教師———橋”、“‘橋’是人際的樞紐”、“墻，推倒便是橋”、“嘗試———成功的探險者”、“我嘗試做航空模型”、“嘗試當主編”等等；“秋天”也可變成“秋天，收獲的季節”、“人生的秋天”、“秋天永遠屬于開拓者”等等。這樣發散以后可以使每個題目的題義更局限，寫作起來更集中，主題更明確，不致于由空泛而失之茫然。

材料作文在審題時也可運用發散思維這一方式。如根據“濫竽充數”這則寓言寫一篇議論文。我們就可以要求學生根據這則寓言，多角度地進行暢想，提煉出幾個論點。１從樂師與南郭相安無事的角度，聯想到對當今社會上的不正之風、壞人壞事要敢于揭露。２從齊宣王愛聽合奏的角度，聯想到官僚主義是產生南郭先生之流的溫床，必須鏟除。３從南郭先生最后偷偷溜走的角度，聯想到人有自知之明，自知之明可貴。４從南郭先生冒充內行終露馬腳的角度，聯想到辦事不能不懂裝懂，弄虛作假，而應該具備真才實學。然后從這些立意中選擇一個最佳論點進行習作。運用這一思維方式既可使作文教學“開放”、“搞活”，又可拓開學生的寫作思路，培養思維能力。

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