挖掘家教資源　構建互動平臺　共促幼兒成長

（文艷芳　武漢市常青陽光幼兒園）

　　[摘要] 幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的教育條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力。

　　[關鍵詞]家庭教育；家園互動；幼兒成長

　　幼兒教育是一個多層次、多元化的系統教育過程，孩子從出生到成長要經歷家庭、學校和社會等多種環境，因此幼兒教育必須和家庭教育、學校教育以及社會教育密切結合。家庭、學校和社會這三大板塊之間看似分離，但它們相互影響、相互支持、相互滲透。每個家庭都“望子成龍、望女成鳳”。學校教育的宗旨也是培養新一代全面發展的接班人，這與家庭教育的實質是相同的，孩子們接受這兩種教育的同時，不同的社會規范和社會需求也約束著他們的生活，因此社會教育也扮演著重要的角色。雖然這三大板塊相互聯系，相互制約，但是由家長參與構成的家庭早期教育是一種特殊的教育，也是其他教育的奠基石，從每一個人呱呱墜地的那一刻起，父母就成了第一任啟蒙教師，家庭自然也就成了第一學習場所。

　　一、正確的家庭教育觀念能夠促進幼兒良好情緒的發展

　　部分家長認為，我們把孩子交給幼兒園，就應該由幼兒園全權負責孩子的一切。因此，當教師要求家長配合學校做適當的工作時，常聽到家長這樣或那樣的抱怨。針對這一現象，我們應選擇有效的方式，加大宣傳力度，幫助家長樹立正確的教育觀念。孩子在逐步成長的道路上，他們知識經驗的建構，不是幼兒園或家庭單方面作用的結果，必須把兩者緊密聯系起來，這就需要家長和教師的雙向作用。家長需積極參加幼兒園的教育活動，正確認識幼兒園的教育，對孩子實施正面影響；教師也應該走入孩子的家庭，深入了解他們的各種生活習慣。家長建立了這種正確的教育觀念，就能更好地發揮家庭和幼兒園的互動作用，從而促進孩子情緒的良好發展。

　　家長的正確教育觀念能增強幼兒入園的“安全感”。曾經有一位家長這樣對正在哭鬧的孩子說：“你再哭，我明天就把你送到幼兒園去，讓老師好好的管管你，放學后爸爸媽媽也不接你。”聽了家長的這一嚇唬，孩子的哭鬧更加厲害了，連聲反抗：“我不上幼兒園……”孩子在沒有進幼兒園之前，大多數都會覺得那是一個多么美好的場所，有許多好玩的玩具，還有小伙伴們，所以他們根本不會感到有什么畏懼感，經過家長這么一嚇唬，幼兒園的形象從此會在孩子們的心目中蒙上一層陰影，會對幼兒園產生一種無端的反感。正確的做法應是多給孩子講一些幼兒園的新鮮事，比如：幼兒園有很多玩具；老師會教小朋友們唱歌、跳舞；小朋友們會學到許許多多的本領等等，使孩子對幼兒園產生神秘感和親切感，讓幼兒園成為孩子心目中的樂園。

　　家長的正確引導能夠樹立孩子的自信心，促進其自我價值感的形成。父母主動接觸教師，關心孩子在幼兒園的生活學習情況，這時孩子也會感受到他在倍受周圍人的關注，這樣也拉近了他跟教師之間的距離，能讓孩子更加大方。相反，如果教師疏遠父母，或者父母根本不主動了解孩子在幼兒園的生活學習情況，就不能有的放矢去進行指導，這樣很可能使孩子形成內向膽小的性格，孩子也會因此受到傷害。家長積極參與幼兒教育，能使家園之間相互支持、相互配合，分享與交流各種知識和經驗。

　　二、正確的家庭教育觀念能促進家園互動

　　家長在幼兒園教育中的作用不可忽視。教師必須鼓勵家長參與，真誠地聽取家長的意見，歡迎家長參加幼兒園的活動，與家長協商孩子的教育問題，鼓勵家長輔助自己的各項教育活動。家長在具備了正確的教育觀念后，更能積極主動地參與到各種教學活動中，也能看到孩子的最近發展水平。在一段時間的研究與實踐中，我們總結了下列家園互動的方式：

　　(一)設計多種樣式的家園聯系方式，保證有一個與家長交流的平臺

　　例如：家園聯系手冊，其中包括幼兒家庭的詳細情況調查表，方便教師與家長的及時溝通，并讓教師了解孩子的各種興趣愛好和既往病史以及特殊生活習慣;其次要有幼兒的日常行為規范和各年齡段在性格、生活和學習上需達到的指標評定，擴充家長的育兒經驗；最后還要有教師對孩子一周的綜合評定，并附家長的反饋意見表。手冊的目的在于讓家長了解教師和幼兒園。另外，教師可以通過家訪獲得幼兒在家庭生活中的第一手材料，走訪時教師要事先做好家訪計劃，明確家訪目的，有禮貌地與家長討論孩子的教育問題，并及時征求家長的各種意見。幼兒園還開展開放日活動、實施電話聯系或書信交流等方式，幼兒園要安排充足的時間讓家長觀摩幼兒園的教學活動，教師要有針對性的指導家長進行觀察，幫助家長了解教學過程中的重要環節和孩子的情況。幼兒園還可以成立家長學校，邀請專家講教子經驗，提供有益的書籍供家長閱讀。

　　(二)開展多種形式的活動，吸納家長主動參與

　　教師可把家長邀請到幼兒園，讓家長參與孩子的活動，如：“我和爸媽做游戲”“咱們都來包餃子”“家庭廚藝大比拼”等系列游戲，既能使孩子體驗到親子同樂的樂趣，也為家長創設了一個學習做父母的平臺。活動形式還有家庭學習，家長利用休息的時間和孩子一起學習，用文字記錄方式和心得，供其他家長和教師學習與交流；各種慶祝日也可發揮它的特殊作用，這樣家長也體驗到了親子同樂的樂趣；成立家長委員會，鼓勵家長主動參與班集體的管理。

　　(三)邀請家長做助教

　　如擔任角色參與主題活動的探究；根據自己的特長給孩子講故事；與教師一起帶孩子到戶外踏青，觀察自然界四季的變化。家長的積極參與，可以極大地調動孩子們學習的興趣，活躍課堂氣氛，更好地做好幼兒教育工作，同時也能讓家長、教師全面了解孩子。在一次“水果大餐”的制作活動中，我們邀請了三位家長擔任助教角色，并把全班幼兒分成三組比賽制作“水果大餐”，隨著一聲令下，比賽開始，小廚師們按照助教家長的分工各自忙開了，有的剝香蕉，有的剝葡萄，有的剝橘子，有的用小刀將蘋果和哈密瓜切成小塊，裝滿了自己的小盤又堆放到大盤里，忙得不亦樂乎。活動結束后，助教家長看孩子們像模像樣地清潔桌面，收拾工具，猛然發現家里的嬌寶寶竟然會有如此能干。此項活動不僅鍛煉了孩子手指的靈活運用、手腦協調、團隊精神，也使家長的育兒能力得到了鍛煉和提高。

　　(四)制定個別教育計劃

　　個別教育計劃是由教師、家長共同研究孩子的特點，共同制定的個別幼兒的教育計劃。其內容包括幼兒現有發展水平、教育目標、實施方法、執行時間、教育評價等五個部分。個別教育計劃由教師和家長共同實施，保證了教育影響的一致性、連貫性。

　　諸多不同的家園活動，在吸納家長們積極參與的前提下，不僅提高了家長參與的積極性和主動性，也幫助他們樹立了正確的家庭教育觀念，使家庭教育與學校教育的步伐更加貼近，體現出家長在幼兒教育中發揮了不可替代的作用。

　　三、正確的家庭教育觀念能夠促進家庭“養成教育”的發展

　　我國著名的教育專家關鴻羽曾提出了“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育，它從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“知、情、意、行”，最終形成良好的行為習慣。

　　“養成教育”重點是強調先從行為觀察入手，然后結合實際情況，培養良好的行為習慣。從幼兒園來說，孩子入園后，他只有三分之一的時間是在幼兒園度過，更多的時間是和自己的父母在一起，因此父母更容易發現孩子的優點和不足之處。例如：孩子早晨起來刷牙，如果是家長提醒他才去刷，這稱之為一種行為。如果發現這種行為后，家長采取一定的方法進行指導、教育，讓孩子起床后自覺地拿起牙刷去刷牙，假如不刷他就會感到嘴里別扭，這就形成了一種習慣。生活中孩子們這些小小的行為習慣不計其數，它依靠家長們去細心發現，用心指導，這也必須要求家長首先建立正確的教育觀念，通過各種教育途徑找到綜合教育的方法。

　　四、正確的家庭教育觀念能夠積極推動幼兒園的教養工作

　　在眾多家庭中，現在都是獨生子女，所以通常都是由幾代人圍著一個孩子轉去轉來，生活自理方面統統包辦代替，習慣培養方面想怎么樣就怎么樣，孩子不懂得與他人如何相處，處處以自己的意見為重。家長如果不重視家園活動，不主動與教師溝通，就不能及時了解孩子的現有情況，出現類似情況，教師常會因看不到家長工作的成效而喪失信心；因受到家長的冷遇而喪失熱情;因擔心家長不配合而受到領導的批評，從而缺乏工作的積極性。

　　在家庭方面，有的家長文化水平較低，覺得自己沒有水平參與幼兒園的工作，害怕遭到教師的指責和受到其他家長的嘲笑;有些家長過于注重自己的孩子，巴望教師把視線專注在自己孩子的身上，這樣，家長參與的范圍也就小了；少部分家長的寄托心理非常嚴重，常常借口工作忙，缺少教育經驗，干脆把教育責任寄托在老師身上，不參與幼兒園的教育活動。因此建立良好的家園伙伴關系，充分挖掘家庭教育的資源，仍需要幼兒園做大量的工作。

　　第一，端正思想觀念和工作態度，確立職業形象。用自己的知識和熱情謀求家長的支持，以謙虛和開放的態度傾聽和接受家長的意見，觀察不同經歷、不同經濟文化狀況家長的需要和他們對孩子的期望。

　　第二，提倡全園性的重視家長工作，爭取在日常生活中得到家長的大力配合。家長工作需要時間、場地和人力，不僅僅是教師，幼兒園的領導也要從觀念上重視家長工作，為教師的家長工作制造氛圍，肯定教師家長工作的價值，在園方的大力支持下，家長也會極力配合幼兒園的各項工作，從而共同推動幼兒的成長。

　　實踐證明，家園同步走必能形成教育的合力，起到事半功倍的效果。家庭教育的特殊性推動著我們工作的延續和發展，密切的家園聯系更能促進幼兒的健康成長，它對提高下一代人口素質和家庭生活的質量都發揮著重要的社會作用，因此我們的重要任務是要幫助家長樹立正確的教育觀念，構建家園互動的平臺，共促幼兒健康、快樂的成長。

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