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運用“學情”理論改革作文教學
運用“學情”理論 改革作文教學 冉正方 黎氏理論體系的實質，就是根據學生的學習實際，發展學生的智力和培養學生的能力．基于這一點，我們運用黎氏理論，改革小學作文教學，并收到很好的效果。 根據學情 制定目標 六因素單元教學法是建立在學情基礎上的教學理論，所以，實驗的成敗關鍵在于學情的了解和教學方法是否符合學情。在這一理論的指導下，對我們新接的一個四年級班進行了一次調查，從興趣方面調查的結果是，全班54人，只有2人喜歡作文，對作文感興趣，52人不喜歡作文，害怕作文．從看圖作文方面調查的結果是，能完整地寫清畫面內容的只有5人內容正確，但不具體的有20人，沒有一個明確的中心的有10人，條理不清的有12人，寫錯畫面的有3人，只寫了兩三句話的有4人。 這些情況表明，一是學生不會觀察畫面，抓不住畫面的意境，二是觀察沒有一定的順序，三是無話可寫，是因為觀察不細致，所以只能寫出“火柴盒”似的沒有開頭和結尾、很不具體的短文，四是聯想能力差，思路展不開，五是詞語貧乏，描寫不生動，枯燥無味。 從調查中，我們得到了啟示，學生作文成績的好壞直接與他們的愛好和興趣有很大的關系．這就是說，我們語文教師在制定作文教學目標時，首先要根據兒童的心理特征，從培養學生興趣出發，調動學生的積極性，使學生都樂于寫作．然后根據學情、按照教學大綱要求制定出符合學情的教學目標，根據學情我們把學生分成優，中、差三類．對優等生要求努力做到，中心明確，具有新意，敘事完整，內容具體，詳略得當，條理清晰，段落分明，前后連貫，語言生動，不寫錯別字．對中等生則主要要求他們做到‘中心明確，敘事完整，內容具體，有詳有略，條理清楚，層次分明，語句通順，少寫錯別字，對差生則主要要求他們基本做到：文章有中心，有具體內容，分段寫，有條理，語句通順，書寫整潔。使每個學生都明確了自己努力的方向。 根據學情 激發興趣 興趣是步入創造大的臺階，有了濃厚的興趣，學生才能入[1] [2]
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