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李吉林小學語文情境教學評述
[作者] 天津師大教授田本娜
[內容]
二、情境教學體現了語言美和情境美的統一
小學語文教學一般有三種境界：第一種，景、情、語統一的境界。通過教學，學生不但能透徹地理解課文內容思想，學到語言及讀寫方法，受到一定的思想教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），而且能達到情感陶冶及美感享受。第二種，側重于語言分析，語言和思想不能恰當地結合，學生只能受到語言外另加的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）或缺少教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）。第三種，側重于課文內容的分析。學生能理解課文內容，但學不到語言。李吉林老師的教學達到了第一種境界。
李老師的課所以能達到第一種境界，主要是情境教學體現了語言美和情境美的統一。具體分析，有三個層次。
第一層：教材體現了作者的語言美和客觀情境美的統一。小學語文教材是經過選擇的，大都是一篇篇語言規范、優美、思想內涵豐富的佳作。每篇作品都體現出作者對客觀事物、景物、人物的認識，體現出作者創作時所置身的情境，達到“景語”和“情語”的統一。作者對某些事物、景物、人物感到美，產生美感直覺，決不是個人主觀任意的產物，也不是個人偶然主觀產生的“夢境”，而完全是客觀地、必然地決定于他所處的情境。但是不同的作者，對同一景物、人物、事物又有著不同的美感直覺和客觀美的統一，體現出不同的語言美和情境美的統一。這之中最重要的是作者的情感和語言修養。例如《桂林山水》一課，桂林山水本身是客觀美、情境美，而作者通過自己的觀察和熱愛祖國大自然的情感，運用優美的語言表達了桂林山水之美的境界。達到了語言美和情境美的統一。
第二層：教師的教學要把作者的語言美和情境美的統一再現出來。一般教師往往忽視作者所寫的客觀性情境的再現。而李老師的情境教學正是要把學生帶入作者創作時置身的情境之中，達到理解語言美和情境美的統一。為此，（1）需要教師想象出作者所反映的景物、人物、 事物的具體情境。如教學《桂林山水》一課，教師要有桂林山水的直接或間接感受；（2）理解作者是怎樣概括客觀景物、人物、事物的。 如怎樣用優美的語言表達出桂林山水之美的。達到教師自身的美感直覺和教材所反映的情境美的統一。一般的閱讀，到此水平即達到目的。因為教師還要完成教學任務，指導學生理解語言美和情境美的統一。因此，教師還必須深入鉆研教材，找出語言訓練重點，為教學設計出一套教學方法。
第三層：學生學習要達到理解語言美和情境美的統一。這是教學目的。李老師的課，對教材鉆研得非常深入，既能挖掘教材的語言因素，又能巧妙地指導學生進入作者所反映的具體情境之中，使學生順利地達到理解語言美和情境美統一的目的。她常用板畫、音樂等形象教學手段，而最常用的、占主導地位的還是語言描繪及提問、啟發、點撥。如教《桂林山水》一課，理解桂林的水美一段，教師除運用板畫、插圖、音樂幫助再現桂林山水之美外，主要設計了四個水平的語言訓練項目：（1）指導學生認真讀書，概括地理解桂林的水是靜、清、綠的； 山是奇、秀、險的。初步理解語言美和情境美的統一。（2 ）從句子變化中理解桂林的水美。如漓江的水靜、清、綠，用什么連詞把靜、清、綠組成句子？如果把靜、清、綠三個形容詞重疊一下句子
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