當課堂交流陷入困境……

當課堂交流陷入困境……

  浙江省紹興縣漓渚小學     葉燕玲

在研究性閱讀課堂中，由于研讀的專題比較集中，內涵豐富，對課文有較大的覆蓋面和穿透力，因此學生經過研讀后對課文的理解會有相對大的寬度和深度，可供他們自由發揮的余地也比傳統的提問應答要大得多。但同時，學生也會產生更多的困惑、迷茫和偏解，使課堂交流陷入“困境”。面對這些始料未及的變化，教師宜于采取哪些對策，使之化險為夷呢？一、當交流呈現膠著狀態時。學生在交流時，往往會出現交流的步驟不清，或交流的內容過于籠統的情況，使得課堂交流難以深入，呈現長時間止步不前的“膠著”狀態。這時不可僵持，教師應冷靜地分析原因，采取對策，奪路解困。對于由交流的步驟不清所引起的膠著狀態，可采取梳理步驟，由淺入深的對策。著名特級教師支玉恒老師執教《曼谷的小象》一課，讓學生根據黑板上的“車陷坑”、“阿玲”、“拉汽車”、“洗汽車”等詞把課文的這個故事講一講。學生一時講不清楚，支老師就說：“我給你們提個頭，這樣講，先講在什么地方，第二講時間，第三講阿玲，第四講誰了？第五呢？第六呢？”這樣按順序一經梳理，學生就能言之有序地進行交流了。縮小范圍，化整為零的方法則適用于交流的內容過于籠統時的膠著狀態。一位教師在引導學生研讀《憶鐵人》一課時，問：“鐵人睜大了眼睛，‘哦……咳！’他向司機喊道：‘掉頭，回去！’這幾句話的含義是什么？”學生說的大多是“鐵人心里只有群眾”、“鐵人工作認真”等概念性評價，缺乏對課文語言的品味和對彼時彼景的再造想象。于是這位教師“化整為零”，問：“鐵人睜大了眼睛說的只有兩個字，卻用上了不同的標點符號，這是為什么？這里的省略號省略的是什么？在省略號到感嘆號的轉變中，鐵人的心里是怎樣想的，感情起了哪些變化？”這樣用小問題一引，學生的思維頓時活躍了起來。二、當交流呈現低谷狀態時。在課堂交流中，學生有時會被語言的表層意義縛住了手腳，不能深入思考，在屢次碰壁后，學生會失去交流的熱情，使課堂交流呈現低谷狀態。這時可以運用創設情境，帶情入境的方法以提高學生思維的活度，帶領學生的交流向正確、深入的方向推進。請看下面一個教例：理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句中“暖”字的含義。下面是學生對“暖”的理解：生：水不斷撞擊云崖，摩擦生熱，因此用了“暖”字 。生：“云崖”就是高聳入云的山崖，它很高，離太陽相對近了，因此“暖”了。生：水被太陽曬得溫度升高…………師：（稍皺眉）為了較透徹地體會“暖”字的含義，我們來聽一聽紅軍戰士奪取金沙江的經過。（播放配樂錄音：1935年5月，我軍成功運用調虎離山之計……戰士們順利渡過金沙江，望著湍急的江水拍打高聳入云的山崖，心里樂滋滋暖融融的）生：“暖”是指戰士們心里暖融融的。生：是形容戰士們心里高興。生：是指戰士們的內心無比激動、興奮之意。這是特級教師施建平執教《長征》一課時的一個片斷。學生圍繞“暖”字盡其所思，可謂“眾里尋他千百度”仍未有結果。當學生的思維走進低谷之際，施老師沒有迫不及待地“逼問”，也沒有煞有介事地亮出“底牌”，而是采用了聽賞的形式，創設情境，讓學生在情境中體會領悟，終于出現

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