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用“自主探究-評價法”改革課堂教學的理論與實踐
目前，在物理教學中教師的主導作用與學生的主體作用脫節的現象比較嚴重，學生被動接受知識灌輸的問題沒有得到根本解決。如何充分發揮物理教學特別是“自主探究”在提高民族文化素質、創新品質和實踐能力的作用，筆者根據物理教學的規律和青少年學生的年齡特點，在學校開展“物理回歸實驗室教學”和“開放性物理實驗教學”改革的基礎上，初步構建“自主探究——評價法”教學模式，從1999年秋季開學起在岱岳區祝陽第二中學初二、初三年級開始實驗，旨在提高學生的綜合素質，探索改革初中物理教學狀況的新路子。通過近兩年的實驗，逐步探索出了一條能夠激發學生學習興趣、提高學生創新精神和實驗能力，從而提高學生學習成績的課堂教學方法。
一、“自主探究——評價法”的理論依據
1、根據美國心理學家羅杰斯(Rogers，C.R)以“學習者為中心”教學理論為依據，其要點①學生是學習活動的主體，他們具有內在的潛能，也能夠自動地發展自己的潛能；②學生在學習過程中需要社會和個人的關心，假如他沒有感受到別人的關心以及一種真實基礎的對學習行為的評價，他是不能很好地發展創新能力的。2、物理學是以實驗為基礎的一門基礎科學，達.芬奇指出“科學如果不是從實驗中產生，并以一種清晰實驗結束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母。”實驗是物理學最基本、最重要的研究方法。因此，學生在物理自主學習中必須以實驗探究為中心。
二、“自主探究——評價法”的指導思想
人的主體性的張揚，是自從上個世紀一百多年來學術界經久不衰的話題，對人自身個性的發展，對人本身自我價值的重視必將也是新世紀教育的主調。
1、以學生自主探究為基礎。自主探究最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。有人說二十一世紀的文盲將不是單指目不識丁的人，而是不會學習的人。足見“自主探究”式學習的重要。
2、以“開放性物理實驗教學”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性物理實驗教學”，著力培養學生的創新能力，提高學生的整體素質，體現學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內容開放、作業開放。
3、運用評價激勵學習。評價是依據一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用評價能使學生心理較完善的發展，形成良好的品質，使個體的心理傾向與環境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質，自覺調節自己的態度和行為，充滿信心地去學習。
三、實驗的模式及內涵
“自主探究——評價法”是在教師的指導，充分用評價手段，引導學生自己提出問題、自己設計實驗、自己準備器材、自主進行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學活動，其模式是：
上述模式的內涵是，教學過程中教師根據教學要求向學生提出學習目標，激發學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現學習目標體系的初級的層次——識記，教師根據反饋信息調控教學過程；再提出新的問題，學生運用所
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